行动导向视角下技工院校英语教学实践研究

1、引言

技工院校是培育技术型人才的关键之处，要探究怎样运用行动导向的教学法让技工院校学生学英语的效果变得更好，因为这些学生学英语得把自身专业特性与实际需求考虑进去，这样才能增强他们在日后职业环境中运用语言的能力。行动导向教学法在这种情况下体现出很强的实践性、参与性和情境性，给技工院校英语教学带来了新想法，它着重把理论知识和实际操作放在一起，在设计好真实或者仿真的职业场景任务后让学生在完成任务时自行构建知识进而提高语言技巧，这种教学形式既能激发学生学英语的兴趣，又能有效地提升他们解决实际问题的能力，使他们更贴合未来工作单位对英语水平的要求，并且教师在这期间充当组织者和引导者的身份，靠科学地设计任务以及及时地反馈来助力学生慢慢掌控英语语言工具并达成职业素养全方位提升的目标。

2、行动导向教学法在技工院校英语教学中的应用现状

2.1 技工院校英语教学的特点与挑战

从行动导向视角看，技工院校的英语教学有独特特点与挑战，核心是紧密联系理论与实践以契合职业技能培养需求，由于该校学生操作能力强但英语基础薄弱、水平不一且学习兴趣低，在教学时要着重激起他们的学习劲头与参与感，并且技工院校的英语教学目标更偏向实用，重视语言技能在职场中的运用而不是纯粹的学术性学习，可实际教学时，课程内容常不能完全符合学生专业需求，教材设计也没针对性，致使教学效果受影响，而且教师施行行动导向教学法时或许会遭遇经验不够或者资源不足的情况，让教学更难，这些都构成技工院校英语教学的独特挑战与改进空间。

2.2 行动导向教学法在技工院校英语教学中的应用现状分析

使用行动导向教学法来提高英语教学有效性，关键是以学生为中心并在真实或者模拟的情境下培育学生运用语言的能力。技工院校英语课上，教师试着用任务驱动、项目学习、情境模拟等方法把理论知识和实际操作相融合，以此激起学生学习兴趣并提升他们的综合语言素养。不过实际应用时，一些教师由于没接受系统培训和指导而对行动导向教学法理解不深，致使教学设计只是走形式且不能充分发挥该方法优势，加上学生自主学习性不够，所以课堂参与度受限进而影响教学效果的实现。教学资源少、评价体系不够完善也阻碍了行动导向教学法深入推行，因此急需从多个方面改进完善以符合技工院校英语教学实际情况。

3、行动导向视角下技工院校英语教学实践的实施策略

3.1 任务设计与实施

从任务设计与实施的角度出发，结合技工院校学生学习特点以及英语学科实用性需求，构建符合学生职业发展的教学模式。任务设计要重视把语言技能训练和实际工作任务相融合，采用模拟真实工作场景、设置具体问题情境等方法激发学习者学习兴趣与主动性。任务内容要贴合行业需求，涉及听说读写各方面能力的综合培养并融入职业素养教育，从而提高学生综合竞争力。任务实施时，要以学生为中心，让学生通过自主探究、团队协作等形式完成任务，而教师作为指导者与促进者，要及时给予反馈和支持，保障任务有效推进且目标达成。

3.2 教学环境的创设

教学效果的重要基础是教学环境的创设这一方面需要着重关注，因为教学环境涵盖物理空间布置、课堂氛围营造、学习资源配置以及师生互动等多个维度。在技工院校英语教学里，要注重构建真实且仿照职业场景的语言环境，借助模拟工作情境、引入企业案例、运用多媒体技术等激发学生学习兴趣与参与热情，并且教室布局要灵活调整以适应小组讨论、角色扮演等多样化教学活动，促使学生主动学习与合作能力得到发展。另外，教师得充分使用现代化教学设备与数字化资源给学生提供丰富语言输入与实践机会，让学习过程更生动高效以提升英语教学实际成效。

3.3 教学评价体系的构建

教学评价体系的科学构建得被聚焦起来，这样才能保证评价机制全面反映学生学习成果和教师教学质量，在构建时要依据技工院校特性与英语课程实际需求设计评价体系并着重多元化和动态化原则，把过程性评价和终结性评价巧妙结合起来而不采用单一成绩评定模式，引入像课堂表现、项目完成度、语言运用能力之类的多维度指标能更精准衡量学生英语学习综合能力发展情况，并且评价主体也要多元化，教师评价、学生自评和同伴评价都要有以提高评价客观性和全面性，另外利用在线测评工具、数据分析平台这些现代信息技术手段能进一步提高评价效率和精确度，给教学改进有力支持进而整体提升技工院校英语教学质量。

4、行动导向视角下技工院校英语教学实践的效果分析

4.1 学生英语能力提升的量化分析

学生英语能力提升的具体路径与显著成效得以展现，经量化分析可知，在系统化教学实践中，学生的听、说、读、写综合能力全方位提升，这一提升既体现在考试成绩提高方面，也反映于实际语言运用能力增强之中，像口语表达更流利、书面表达逻辑性更强、听力理解准确度更高等，行动导向教学法实施带来这些变化，该方法重视以学生为中心，借任务驱动、情境模拟等方式激发学习兴趣、强化语言实践能力，并且通过多样化评价机制动态监测学习过程以保证有效达成教学目标，于是学生在真实场景里的语言应用能力慢慢变强，给未来职业发展打下坚实语言基础。

4.2 学生学习动机与态度的质性分析

聚焦学生学习动机与态度做质性分析，深入探究学生英语学习的内在驱动力以及对课程的态度，从而揭示行动导向教学模式对学生学习行为的积极作用。在技工院校特殊的教育环境里，学生学习动机受多方因素影响，像职业发展需求、个人兴趣、教学方式是否适配等都是重要因素。行动导向的教学设计让学生有更多自主权和实践机会，以任务为中心的学习方式既提升学生的参与感，又让其整体上对英语学习的态度明显改善，并且学生在实践中慢慢养成目标明确的学习习惯，这进一步增强他们的学习动机，也为他们未来职业发展打下扎实的语言根基。

5、结论

技工院校学生的英语学习效果与实际应用能力的提升可通过行动导向教学方法来实现，这种教学法重视以学生为中心并着重将实践和理论相结合，在模拟真实情境、设计任务驱动型活动以及鼓励学生积极参与方面发力，使学生能在完成具体任务时掌握语言技能。技工院校学生常存在英语基础薄弱、学习兴趣不高这样的问题，而行动导向教学模式能有效激发他们的学习动力，培育其自主学习能力与团队协作意识。教学实践当中，教师要依据学生的专业特性与未来职业需求设计具有针对性的教学内容，例如把英语学习和职业技能相融合，采用案例分析、角色扮演等手段加强课堂互动性，并且评价体系也要从单纯的知识考核转变为多元的能力评估，着眼于学生在实际任务里的表现以及综合素养的提升。该教学模式的应用既能促进学生达成英语学科核心素养目标，也能给学生未来职业发展打下稳固的语言基础，这体现出职业教育和英语教学相融合的重大意义。

参考文献：

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