基于核心素养的小学数学情境化教学策略研究

随着教育理念的不断更新，人们逐渐认识到，数学不仅是一系列公式与定理的集合，更是一种认识世界的思维方式。小学数学作为素养培育的基础阶段，其教学质量直接影响学生后续的数学学习与发展。但传统教学中，过于强调解题技巧的训练，忽视了数学与生活、其他学科的内在联系，使得学生的数学学习呈现出 “纸上谈兵” 的局限。核心素养视域下，如何让数学教学回归生活本质、实现学科融合，成为亟待解决的问题。

一、依托生活实景搭建认知桥梁，在熟悉场景中培育数学抽象素养

数学抽象作为核心素养的重要组成，要求学生能从具体情境中提取数学本质。生活实景与数学知识存在天然联结，当教学情境贴近学生日常时，他们能更轻松地剥离非数学元素，聚焦数量关系与空间形式。这种基于生活经验的抽象过程，符合皮亚杰认知发展理论中 “同化 — 顺应” 机制，能让抽象概念在具象载体中自然生长。同时，维果茨基的最近发展区理论也强调，学习者在有指导的情况下，借助他人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，而生活实景恰好能为学生提供这种 “有指导的情境”，让他们在熟悉的环境中逐步提升抽象思维能力。

以人教版六年级上册 “百分数（一）” 为例，教师可搭建 “社区义卖” 实景情境。准备课本中涉及的义卖商品，如定价 80 元的故事书、120 元的玩具汽车、50 元的手工挂件等，标注 “全场八折”“满 100 元减 20 元” 等促销信息，还可增加学生自制的手工艺品，如 30 元的编织篮、60 元的绘画作品，丰富商品类型。让学生分组扮演摊主与顾客，摊主需提前计算不同促销方式下的实际售价，学会使用价签标注折后价格；顾客则要对比不同商品的优惠力度，制定 “最省钱的购买清单”。在模拟交易中，会出现 “买一本故事书和一个编织篮，打八折后共需多少钱”“买玩具汽车用‘满 100 元减 20 元’的优惠，实际要付多少元” 等问题。学生在计算应付金额时，会自发关注百分数与折扣的转化，比如在计算 80 元的八折价格时，他们会意识到 “八折”即 80% ，需用原价乘 80% ，得出 80×80%=64 元；对比 “八折” 与 “满100 减 20”时，会发现 120 元的商品打八折是 96 元，满 100 减 20 是100 元，从而判断哪种优惠更划算。在这个过程中，他们逐渐从具体的交易计算中抽象出百分数与实际折扣的对应关系，深刻理解百分数在实际生活中的应用价值，实现从生活体验到数学抽象的素养进阶。

二、创设多科融合情境构建知识网络，在跨界联动中提升数

学建模能力

数学建模素养强调用数学语言描述现实问题的能力，而真实问题往往涉及多学科知识。多科融合的情境能打破学科壁垒，让学生意识到数学是解决跨领域问题的工具。根据 STEM 教育理念，这种整合式学习能促进知识迁移，帮助学生构建 “用数学建模 — 解实际问题” 的思维路径，培养其从复杂情境中提炼数学模型的敏感性。

以人教版六年级上册 “分数除法” 教学为例，可结合科学课 “植物生长观察” 和数学课 “数据统计” 创设情境。展示教材中关于 “校园种植园” 的场景图：一块面积为 3/4 公顷的菜地，要平均分给 4 个小组种植不同的蔬菜，同时每个小组需要用这块地的 1/3 种植西红柿。提出任务：“每个小组能分到多少公顷的菜地？每个小组种植西红柿的面积是多少公顷？”学生需先明确 “平均分配” 的数学意义，结合科学课中“植物生长需要均匀空间” 的知识，理解将 3/4 公顷平均分成 4 份，求每份是多少，需用分数除法计算： 3/4÷4=3/16 （公顷）。再针对 “种植西红柿的面积”，需先确定每个小组分到的 3/16 公顷是总菜地的一部分，再计算其 1/3，即 3/16÷3=1/16 （公顷）。在解决问题时，学生要调用科学课中对种植面积分配的实际认知，理解除法在 “等分” 情境中的应用，同时通过画图（如将长方形菜地平均划分）辅助理解分数除法的算理。这个过程中，他们从具体的种植分配情境中抽象出 “已知一个数，求它的几分之几是多少” 的数学模型，既掌握了分数除法的计算方法，又体会到数学与科学学科在实际问题解决中的联动价值，实现了从跨学科情境到数学建模的素养提升。

三、结语

综上所述，依托生活实景、创设多科融合情境等教学策略，为小学数学核心素养的培育提供了可行路径。这些策略通过将抽象的数学知识嵌入具体情境，让学生在熟悉的生活场景中提升抽象素养，在跨学科联动中强化建模能力，有效弥补了传统教学的不足。未来教学中，教师还需不断创新情境设计，结合学生的认知发展规律与教材内容，让情境化教学更具针对性与实效性。

参考文献

[1] 沙妍婕 . 核心素养理念下的小学数学结构化教学策略研究 [J].小学生 ( 中旬刊 ),2024,(07):4-6.

[2] 张娟 . 基于核心素养的小学数学游戏化教学策略 [J]. 理科爱好者 ,2024,(03):148-150.