小学科学与劳动学科融合的实践探索

一、引言

在教育改革不断深化的背景下，跨学科教学成为培养学生综合素养的重要途径。小学科学学科注重培养学生的科学思维与探究能力，劳动学科侧重于锻炼学生的实践操作与劳动技能。将二者有机融合，既能让学生在科学知识的学习中找到实践应用的平台，又能在劳动实践中深化对科学原理的理解，对于促进学生全面发展具有重要意义。

二、小学科学与劳动学科融合的重要性

1. 促进学生综合素养提升

科学学科涵盖丰富的理论知识，如物理、化学、生物等领域知识，能拓宽学生认知视野；劳动学科培养学生的动手能力、生活自理能力和劳动习惯。融合教学使学生在知识学习与实践操作中，实现知识与技能、认知与行为的有机结合，提升综合素养。例如，在种植植物的实践中，学生运用科学课上学到的植物生长知识，进行浇水、施肥、光照控制等劳动操作，既巩固科学知识，又提高劳动技能。

2. 培养学生创新能力

科学探究与劳动实践都鼓励学生尝试新方法、新思路。在学科融合过程中，学生面对真实问题情境，需要运用科学知识和劳动技能去分析、解决问题，这激发他们的创新思维。比如，在制作简易太阳能热水器的活动中，学生结合科学课中太阳能转化知识和劳动课中的材料加工技能，不断尝试不同设计与材料组合，从而培养创新能力。

3. 增强学生社会责任感

劳动学科引导学生参与社会劳动，了解劳动对社会发展的作用；科学学科培养学生关注社会问题，用科学方法解决问题的意识。两学科融合，使学生在实践中认识到科学与劳动对社会的重要性，增强社会责任感。如参与垃圾分类宣传活动，学生运用科学知识讲解垃圾分类意义，通过劳动实践进行宣传推广，为环保贡献力量。

三、小学科学与劳动学科融合的实践策略

1. 课程内容整合（1）挖掘共通知识点

科学与劳动学科存在许多共通知识点，教师要深入挖掘并整合。在科学课“材料的特性”教学中，可结合劳动课“手工制作”内容，让学生了解不同材料特性后，进行手工创作。如认识木材、塑料、金属材料特性后，开展“制作小书架”劳动实践，学生根据材料特性选择合适材料并加工制作，实现知识的融会贯通。

（2）设计跨学科主题项目

围绕一个主题，设计融合科学与劳动学科的项目。如“校园生态环境调查与改善”项目，科学部分让学生调查校园动植物种类、土壤成分、水质等，运用科学方法分析数据；劳动部分则组织学生参与校园绿化、垃圾清理、生态设施制作等活动，改善校园生态环境，在项目实施中完成学科融合。

2. 创新教学方法（1）项目式学习法

以项目为驱动，让学生分组完成任务。在“自制小机器人”项目中，学生在科学课上学习电路、机械原理等知识，在劳动课上运用工具制作机器人外壳、组装零部件。在项目实施过程中，学生自主探究、合作交流，提高解决问题能力与团队协作能力。

（2）情境教学法

创设真实情境，让学生在情境中学习。在“厨房中的科学与劳动”情境教学中，设置“准备一顿营养晚餐”任务，学生运用科学课中食物营养搭配知识设计菜单，在劳动课中学习烹饪技巧制作美食，在情境体验中实现学科融合。

3. 开展实践活动（1）校内实践活动

利用校园资源开展实践活动。在校园开辟种植园，学生在科学课学习植物种植知识后，在劳动课进行播种、浇水、施肥、收获等劳动实践，观察记录植物生长过程，了解植物生长规律，感受劳动的乐趣与艰辛。

（2）校外实践活动

组织学生参与校外实践基地活动。如参观科技馆、工厂、农场等，在科技馆学生感受科学技术魅力，了解科学原理应用；在工厂、农场学生体验工业生产劳动和农业生产劳动，拓宽视野，加深对科学与劳动的认识。

四、融合实践中的问题与应对策略

1. 教师跨学科能力不足

部分教师对科学与劳动学科知识掌握不够全面，跨学科教学能力有待提高。学校应加强教师培训，组织跨学科教学研讨活动，邀请专家讲座，鼓励教师自主学习，提升教师跨学科教学水平。

2. 教学资源整合困难

科学与劳动学科融合需要整合多种教学资源，如教材、教具、实践场地等。学校应加大资源投入，建设综合实践教室，整合校内外资源，建立资源共享平台，为学科融合提供保障。

3. 学生个体差异影响融合效果

学生在知识基础、兴趣爱好、动手能力等方面存在差异，可能导致部分学生在融合学习中跟不上进度。教师应关注学生个体差异，实施分层教学、个别辅导，满足不同学生学习需求，确保每个学生在学科融合中都能有所收获。

结论

小学科学与劳动学科融合是培养学生综合素养的有效途径。通过课程内容整合、教学方法创新、实践活动开展及多元化评价体系构建，能够实现两学科优势互补，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力与社会责任感。在融合实践过程中，虽面临一些问题，但通过教师能力提升、资源整合优化及关注学生个体差异等策略，能够有效推进学科融合，为学生全面发展奠定坚实基础，为小学教育教学改革注入新活力。