从“水到渠成”看玩沙玩水新玩法

一、游戏背景

本研究基于《幼儿园教育指导纲要》，采用“CIPP模式导向下幼儿户外自主游戏”的园本教研框架，对大班幼儿为期一个月的沙水游戏进行了观察分析。 孩子们对开挖水渠表现出浓厚兴趣，游戏过程分为四个阶段：初次挖掘、水渠升级、建造桥梁、连接桥梁。 研究旨在关注幼儿真实游戏体验，支持其自由探索。沙水游戏是孩子们最喜爱的活动之一，本研究围绕幼儿提出的开放性主题展开，鼓励其在与自然的亲密接触中体验乐趣，提升能力。

二、幼儿核心经验发展

游戏兴趣： 幼儿主动设计沙池构建，进行主题创作，并引导中班幼儿合作游戏，体验探索乐趣。

游戏能力： 幼儿利用沙、水、泥巴特性进行创新游戏，探索PVC管道中沙水流动状态，激发探究意识，促进创造性表现。

交往与合作： 幼儿分享游戏发现，共同解决问题，互相学习借鉴，积极合作、分工、观察，主动分享游戏经历及策略。

规则与习惯： 幼儿了解材料归置地点，引导中班幼儿参与整理，具备自我保护意识。

三、幼儿游戏过程及游戏中的支持与指导

第一阶段观察：初挖水渠

铭铭和辰辰合作挖掘水渠，成功建成一条连接沙坑两侧的长水渠。然而，水流仅流出一小段便停止，通水未能完全成功。幼儿对此进行了分析：铭铭认为水流不足；辰辰认为沙子吸走了水；桐桐认为水渠弯曲堵塞了水流；哲哲认为水流太小。

在讨论中，幼儿提出了解决方案：铭铭建议抬高水管；辰辰建议使用架子架高水管。

支持与反思：

水渠建造： 幼儿成功挖出深水渠，但深度过大，导致对水量需求高，且深度及平整度影响通水效果。

材料互动： 幼儿使用大铲子高效挖掘，并尝试抹平沙面，意识到光滑表面利于水流，但需优化沙水渠。直接用水管引水，小水流也影响了通水效果。

社会性发展： 幼儿积极合作、交流，并对通水失败展开讨论，展现了良好的合作和问题解决能力。

指导与调整：

我引导幼儿分析通水失败的原因，探索水渠构造、沙子特性与水流畅通的关系。结合水在光滑表面流动特性，鼓励幼儿使用管道材料连接水源，设计管道水渠，确保稳定引水。 我引导幼儿尝试使用半封闭式管道及接头，构建可拼接管道，改进水流速度和方向，满足幼儿对水渠变化的探索欲望，并支持他们深入游戏探究。

第二阶段观察：升级水渠

铭铭和辰辰利用塑料管和架子对水渠进行了升级改造。他们将水管连接到水龙头，再连接到沙池边的水渠，解决了之前水流不畅的问题。 连接过程中出现漏水，他们不断调整接口位置并用沙子填埋架子底部。铭铭继续挖掘水渠，天天负责观察水流和开关水源。最终，他们成功将水渠与另一组小朋友的水渠连接起来。

幼儿表述： 铭铭描述了水管连接方法，并设想连接更多水管；辰辰则表达了继续延长水渠的意愿，并强调抹平水渠的重要性。

支持与反思：

水渠建造： 幼儿的改造方案创意十足，有效解决了通水问题。他们积极调整管道连接位置，减少漏水。

材料互动： 幼儿调整了水渠的宽度和深度，并有效利用管道连接水源，使水流更顺畅。 但连接方式仍需优化。

社会性发展： 引入水管后，幼儿分工明确，积极探讨水渠与水流的关系，乐于接受建议并改进水渠。

指导与调整：

水渠最终成功连接，解决了通水难题。此次活动符合《幼儿园教育指导纲要》科学领域目标，幼儿通过实践和交流，积累了丰富的经验，展现了在实践中学习的有效性。

第三阶段观察：建造大桥

孩子们利用水管引流，天天将树叶放入水管观察漂流。奕奕和铭铭在水渠边用树枝树叶装饰，创造了“小树林”。源源利用长水管在水渠上搭建桥梁，并邀请其他小朋友共同参与，最终建成一座宽阔的水管桥，大家纷纷在桥上行走。

幼儿表述： 源源介绍了桥的建造过程；铭铭强调桥的实用性；天天描述了树叶在水管中的漂流；奕奕介绍了“小树林”的建造。

支持与反思：

大桥建造： 幼儿熟练使用水管引流，并巧妙地将长水管改造成桥梁，并通过堆沙增强稳定性。

材料互动： 自然材料（树叶、树枝）与水管结合，丰富了游戏玩法，拓展了水渠的用途。

社会性发展： 幼儿积极探索、创新，创造新玩法，并乐于分享，吸引他人参与。

指导与调整：

新玩法激发了幼儿的游戏热情，进一步提升了对水渠游戏的探索兴趣。我提供了更多长水管、树叶和树枝等材料，支持幼儿探索，积累经验，丰富游戏经历，促进后续发展。

第四阶段观察：连通大桥

源源用长水管搭建桥梁，奕奕发现桥面太窄，行走不稳，于是取来蓝色长板加宽桥面，并用沙子加固。其他小朋友也参与体验。

幼儿表述： 铭铭建议多铺水管加宽桥面；奕奕提出用蓝板加宽并加固。

支持与反思：

大桥建造： 孩子们最初用单根或多根水管建桥，后采用蓝板加宽桥面，并用蓝板搭建接水平台防止塌陷，展现了建造方法的改进。

材料互动： 长水管由横向平铺变为纵向多桥，玩法也随之改变，体现了材料的多样化应用。

社会性发展： 幼儿主动探索，积极解决问题，乐于分享经验，并关注同伴安全。

指导与调整：

我及时分享幼儿经验，帮助他们梳理问题和解决方案，鼓励探索材料不同使用方法，符合《幼儿园教育指导纲要》科学领域目标。 调整长水管和蓝板的摆放方式，增加了游戏的趣味性和探索性。

观察总结：持续四周的观察发现

1. 游戏前的准备与引导

观察发现，教师在游戏开始前可以通过请幼儿表达他们的游戏计划，包括他们想玩什么游戏、希望和哪些小伙伴一起参与、以及如何进行分工等，来引导幼儿进行提前交流。此外，教师可以进行材料和内容的推介活动，以激发幼儿对游戏内容的丰富想象。利用游戏情境将幼儿引入角色中，能更有效地激发他们的参与兴趣。教师应自然地将预设的主题融入到幼儿的游戏中，但必须避免过多的要求和限制，以确保幼儿有充足的自主游戏空间。从进入游戏区域开始，教师应引导幼儿熟悉游戏环境、辨识游戏材料，并了解材料和玩具的摆放位置。开展专门的“物归原位”游戏，能够加深幼儿对材料的记忆，提高他们的归位能力。

2. 游戏过程中的合作与互动

在游戏过程中，教师可以创造需要多人合作的机会，例如建议幼儿在沙池中共同挖掘水渠或一起取水，增加更多的互动机会。引导幼儿感受与同伴合作的乐趣，积累合作经验。针对不同班级的幼儿，教师应理解他们在与同伴交往合作时的表现差异，而不必强求每个幼儿都主动参与。对于那些显得比较被动的幼儿，教师可以以玩伴的身份介入，积极与他们交流，或引导他们参与同伴的游戏。此外，教师还可以请能力较强的幼儿邀请他们一起玩，以激发他们参与合作游戏的兴趣。教师预设的活动与幼儿的自主游戏并不冲突，且可以相辅相成。

3. 游戏后的交流与整理

游戏结束后，教师可以组织交流分享活动，请参与合作游戏的幼儿分享他们的合作经验以及游戏中的快乐。通过提问和启发的方式，教师引导幼儿聚焦于特定的游戏主题。在整理材料和玩具的环节，教师应有意识地指导幼儿学习整理的方法，提高自理能力。在每次游戏结束后，教师可以请幼儿回忆每类玩具材料的摆放位置，并在思考后再将其归位。此外，在清理幼儿身上、手上、衣服上、鞋子上的泥巴和沙子时，教师可以让幼儿讨论清理的步骤和方法，并通过游戏或比赛的方式进行共同练习。游戏结束后，材料与玩具的归位、场地的整理以及个人卫生等，都是幼儿应当自主完成的任务。教师应充分发挥幼儿的自主性，鼓励他们主动并独立地完成这些任务。