基于主题引领下的英语大单元教学设计策略研究

摘要：单元整体教学设计需要明确主题，以及发挥主题在教与学中的引领作用，如此才能保障大单元教学的有效性和科学性。文章以初中英语大单元教学设计为研究对象，结合新课程改革要求与标准，立足于以生为本教学理念，提出了一系列相对合理的教学策略。

关键词：初中英语；大单元教学；明确主题；设计策略

一、明确单元主题把控教学方向

教学方向等同于教学思路在教学设计中占据着重要地位，直接影响教学目标、教学内容和教学方式的合理性，同时还是保障整个教学活动处于正确轨道的关键所在。基于此，主题引领的初中英语大单元教学设计，要求教师能够从单元主题中找准和把控教学方向，从而保障教学过程的有序性、教学目标的精准性。

例如，“Starter Unit 3 What color is it？”单元教学设计中，教师需要从单元标题中提取单元主题，然后根据单元主题找准教学设计的主要方向，为设计具体的教学目标、内容和方法提供有力支撑。首先，提取单元标题中的关键词。本单元标题关键词为“color ”，可以将教学方向设置为“描述颜色”，帮助学生掌握熟练描述物体颜色的英语表达能力，将其作为大单元教学设计的基本方向，保障初中英语教学的质量[1]。其次，挖掘本单元内的重难点知识，包括词汇、短语、句式、语法等，在基本教学方向的基础上进行拓展，使学生能够在正确描述物体颜色的学习基础上，进一步学习和使用分辨物体的用语。以句型知识为例，要求学生掌握“What’s this ？ ---It’s V. ---What color is it ？ ---It’s red.”能够使用句型正常交流。明确单元主题找准教学方向之后，就可以在教学方向的引领下设计教学目标、内容和方法，以此提高初中英语大单元教学的质量。

二、确立教学目标引领学生自学

教学目标是教师设计大单元教学活动的重中之重，只有保障教学目标的合理性、科学性，才能突出学生的主体地位和保证学生自学效果。单元主题引领的初中英语大单元教学设计，应当践行以生为本教学理念确立教学目标，如此才能为学生自主学习提供有效指导[2]。第一，掌握学生实际学习情况，调整教学目标的难度和重心；第二，突出教学目标的递进性，为学生搭建由浅入深、由易到难的学习阶梯；第三，体现教学目标的核心素养培育功能，帮助学生将所学英语知识转化为实践工具。

例如，“Unit1 Can you play the guitar？”单元教学设计为例，根据单元主题及学生学情，设计具有分层性和递进性的教学目标，引领学生自主、深度学习。

目标一：要求学生找出本单元中的重点单词和短语，包括sing swim dance draw等词汇，掌握单词拼读、发音与短语用法，该目标为基础层目标每个学生都要完成。

目标二：要求学生自主阅读课内文本，梳理出文本中的重点句型，包括“Can+主语+动词原型+其他？ Yes， 主语+can. / No， 主语+ can’t.”“What can+主语+do？ 主语+can/can’t+动词原型+其他。”等，并且掌握句型的使用场景和方法，该目标为进阶层目标中等学习水平的学生必须达成，一般学习水平的学生应当尝试理解。

目标三：要求学生通过学习本单元知识，能够使用单词、短语、句型、语法等，围绕“Can you play the guitar？”单元主题写作内容清晰、语句通顺的短文，该目标属于拓展层目标重视培养学生的知识应用能力、英语表达能力。

三、依据单元主题整合教学资源

教学资源的丰富程度直接影响教学设计的质量，这就要求教师能够结合教学目标和要求，对教学资源进行开发、整合与利用，以此为学生呈现更加宽泛、形象的教学内容。基于单元主题引领的初中英语大单元教学设计，需要教师做好以下工作：

第一，整合教材内容。深度解析教材中编制的课文，将分散、隐藏在课文内的知识点、技能进行组合，构建一个相对完整的知识网络。例如，“Unit7 How much are these socks？”单元教学设计中，将教材中关于“袜子”描述、询问“袜子”价格、表达“袜子”价格等知识点有机串联，帮助学生系统性掌握本单元知识。

第二，根据单元主题拓展教学资源。单纯依靠课内英语教材设计教学活动，难以保障教学内容的丰富性、生动性，这就需要教师从其他途径进行资源拓展。例如，运用英文歌曲、英语绘本、英语电影等资源，对英语教学内容进行扩充，从而达到拓宽学生英语知识层面、维度与视野的教学目的。

四、突出单元主题创新教学方式

教学方式是构成完成教学活动的关键要素之一，是影响教学质量和效率的直接因素之一。单元主题引领的初中英语大单元设计，要求教师突出主题做好教学方式创新工作，尽可能为学生创建一个高效、轻松、愉快的英语课堂。

例如，“Unit6 I’m watching TV.”单元教学设计中，围绕主题设计情景教学方案，为学生提供具备真实性、体验性的学习条件。运用多媒体功能向学生播放电影片段，并且向学生讲述这是自己十分喜欢的电影，重点表达自己对电影情节的感受[3]。随后，要求学生联想自己最近正在追的电视剧或电影，鼓励学生使用英语介绍剧情，引领学生探索“I’m watching TV.”单元中的单词、短语、句式和语法等知识点。创设情景教学方式不仅活跃了课堂氛围，还提高了单元内部知识的呈现效果，对提高初中英语大单元教学质量起到了重要意义。

五、重视素养发展构建评价体系

初中英语大单元教学设计，不能只关注学生对英语知识的掌握情况，还要关注学生英语核心素养发展水平，教师需要从单元主题出发，立足于素养发展设计大单元教学体系。例如，推行“教学评一体化”，使评价环节贯穿整个教与学过程，通过有效评价、多元评价帮助学生形成语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。例如，“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”单元教学设计中，教师根据单元主题从核心素养发展的角度出发，设计评价目标、内容和形式，实现传统文化与英语教学的有机融合，引领学生形成跨文化使用英语交流的意识及能力。初中英语大单元教学设计中构建评价体系，进一步提高了初中英语教学的完整性、科学性，为学生营造了全面发展的英语学习环境。

结语：初中英语大单元教学设计将主题作为指向标，能够保障整个教学方向正确性，还能为学生自主学习提供科学指导，这就要求教师能够明确主题并深挖主题。明确单元主题找准教学方向、确立教学目标引领学生自主学习、围绕主题整合教学资源、突出主题创新教学方式、重视素养发展构建评价体系，有利于保障初中英语大单元教学的质量和效率。

参考文献：

[1]蔡翠香. 大单元教学：英语教学的“新样态” [J]. 小学生（下旬刊）， 2024， （10）： 151-153.

[2]刘伊文. 大单元教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 喀什大学， 2024.

[3]秦慧杰. 新课标背景下初中英语单元整体教学的调查研究[D]. 内蒙古师范大学， 2024.