思维导图在初中作文构思教学中的应用研究

摘要：初中语文教师利用思维导图帮助学生进行作文构思，使得学生掌握写作方法，提升作文兴趣，减轻作文压力。教师利用思维导图引导学生明确写作主题和范围，梳理写作思路，丰富写作素材，积累优美词句，让学生利用思维导图提升对于作文的把握程度，促使学生在写作过程可以行云流水，以至于学生利用思维导图提升写作水平。

关键词：思维导图；初中作文；构思教学

作文作为半壁江山需要学生进行认真研究，利用思维导图深化写作能力，学会利用思维导图把握写作关键要素，推动学生作文更丰富且具有创意，以至于学生在作文方面取得良好成绩，进而整体提升学生的语文成绩。

一、思维导图确定写作主题，明确写作范围

学生在拿到作文题目时，对于作文的主题应该清晰明确，才能保证学生的作文不会出现偏题的情况。教师利用思维导图帮助学生确定写作主题，尤其是材料作文，由于文字比较多，学生很难在众多的文字中找到主题。学生通过思维导图能够提取关键词，在众多关键词中出现频率较高的词语可以确定为写作主题。同时，思维导图可以帮助学生找到相关主题的写作方式，快速的让学生明确议论文、记叙文、应用文的写作方法，为学生的写作打好基础。思维导图为学生的写作提供基础支持，使得学生省略思考时间，尤其在考试时，学生快速把握主题且明确写作类型，致使作文达到理想效果。

例如，在写作教学“写出人物特点”这一内容时，学生首先明确以人物为主题的写作方向，然后利用思维导图明确写作范围。思维导图中作文类型可以为记叙；议论；说明；应用。以议论文写作为例：中心论点：人物类型选择；论证功能定位。人物类型选择：历史人物；时代楷模；文学形象。论证功能定位：实证支撑；对比反衬；价值升华。通过思维导图的梳理让学生把握作文主题，使得学生定好写作方向和范围，以至于学生的作文符合题目要求。

二、思维导图梳理写作思路，建立整体架构

学生明确主题之后应该构建写作思路，通过建立整个作文的架构为作文打好骨架。建立整体架构方便学生向架构内进行内容填充，保证学生的作文不偏离整个写作框架。学生围绕主题利用思维导图对于作文的段落进行安排，明确每一个段落的子主题，并且加强每一个段落之间的联系性，使学生的作文前后呼应。思维导图的应用避免了学生想到哪里写到哪里，使得学生的作文具有整体性和结构性，让作文不会偏离整个主题。学生利用思维导图梳理写作思路。简化学生的思考时间，让学生快速完成作文写作，使得学生把握住珍贵的写作时间，以至于学生的作文取得良好成绩。

例如，在写作教学“”这一内容时，学生可以定以某位人物的成长经历作为写作的主题。然后通过思维导图来梳理写作思路：中心人物：时间轴主线；成就体系；系网络。时间轴主线：童年（成长关键点）；青年（转折事件）；中年（巅峰时刻）；晚年（遗产影响）。成就体系：专业成就树；精神遗产池。关系网络：启蒙者；竞争者；传承者。学生通过思维导图梳理写作思路，对于整篇作文打好结构基础，让每个段落具有关联性和逻辑性，使得作文从头到尾的内容紧凑，以至于学生的作文可以取得良好成绩。

三、思维导图囊括写作素材，丰富作文实质

在明确了写作主题和写作思路的情况下，教师需要引导学生利用思维导图扩充写作素材，通过素材支持作文的实质价值，使得作文内容更充实。学生通过思维导图对于素材进行分类，帮助学生对素材进行有效选择，以至于素材贴近于作文主题。在丰富的素材支撑下，学生可以论证自己的观点，使得学生的作文具有说服力和真实性。以便于强化读者的阅读感受。学生利用思维导图整理写作素材，减少了学生找寻素材的时间，并且使得学生掌握引用素材的方法，以至于在短时间内提升学生的作文水平。

例如，在写作教学“”这一内容时，作文题目《好友的那句话》；文章的结构：开头：场景引入；情节发展：冲突爆发；转机出现；得体表达；高潮：情感升华；结尾：主题点明。学生可以利用思维导图进素材整理：家庭场景素材；校园场景素材；社会场景素材。学生在作文中引入写作素材：好友因弄丢借来的书冷战，在走廊相遇故意低头快步走过。作为好友可以进行得体表达：悄悄将新书塞进对方课桌，附纸条：“上次你推荐的句子救了我的作文，这本送你继续‘救我’。”通过素材引入使得学生的作文内容丰富，思维导图对于作文素材进行整理，让学生能快速的找到与主题相对应的素材内容，减少了学生的思考时间，以至于学生的作文提高水平。

四、思维导图积累优质语言，提升作文美感

丰富的语言使得学生的作文锦上添花。学生平时可以利用思维导图积累丰富、优质的语言，对于高质量的语言进行记录，进而让学生在写作时利用思维导图寻找所需的优质语言，进而提升学生的作文水准。学生利用思维导图加强对于优质语言的记忆，让学生构建大脑中的记忆网络，进而通过关键词搜索到优质语言，培养学生良好的习惯。优美优质的语言应用让学生的作文极富美感，让学生的作文更具有可读阅读性，进而能够吸引到更多读者阅读学生的作文，加强读者的良好阅读感受。学生通过积累优质语言也能够提高自身的文化素养，以至于学生能够获得整体发展。

例如，在写作教学“”这一内容时，教师引导学生利用思维导图来对于景物进行分类。并且对于描写景物的词句来进行记忆和梳理，让学生再看到。景物时就联想到这些优美的丰富的词。景物类型：自然类；人文类。自然类：山川湖海；花草树木；天象气候。人文类：建筑群落；街巷市集；器物陈设。例句示例："远山如黛，层林尽染"；"松涛阵阵，似远古的低语"；"新雨的泥土腥气裹着桂花暗香"；"晨雾拂面，带着沁骨的凉意"；"海风掠过唇边，泛起咸涩的回甘"。学生通过用思维导图进行日常积累，并且不断扩充自己的语言存储，使学生的文化修养更深厚，以至于学生提高作文水平。

五、结论

总之，初中语文教师利用思维导图引导学生对作文构建思路，使得学生学会利用思维导图加强作文能力，促使学生可以对于作文有深层次的把握，丰富作文内容，提高作文美感，以至于学生的作文取得理想效果。

参考文献

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