学习传统文化绘本，培养幼儿文化自信

【摘要】坚定文化自信，离不开对中华传统文化的认可和运用。绘本被国际公认为最适合儿童阅读的图书。本文阐述教师运用中华传统文化绘本开展阅读教学的做法，旨在提升其中华传统文化认同感，培养幼儿文化自信。

【概要】中国绘本；大班幼儿；传统文化；认同感

《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿语言作为一个专门领域进行论述，并提出相应的教育建议。十九大报告指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”儿童的心灵就像一张白纸，需要我们精心地去描绘。教师借助中华传统文化绘本指导幼儿进行阅读学习，能较好地让幼儿认知和理解中国优秀传统文化知识，培养他们文化自信心。

一、提供适宜绘本，布局传统绘本阅读框架

幼儿园绘本语言课程在设置上比较固定，而实际情况又是多变的。因此，教师要优化大班幼儿中华文化传统绘本阅读，将其课程设置必学类和选学类。在必学类中设置大班主题式阅读，如神话典故类《愚公移山》《西游记》《年兽来了》，节气时令类《二十四节气—惊蛰》《二十四节气旅行绘本——立夏尝三鲜》 《清明节那些不得不说的事》《屋檐下腊八粥》，中华美德类《中华传统美德故事绘本.义》、《中华传统美德故事绘本.礼》《中华传统美德教养系列绘本》，人文地理类《北京老胡同》《苏州园林—漫眼看历史中华文化遗产图画书》，亲子生活类绘本《欢欢喜喜过大年》《李先生家的花饽饽》《和爷爷一起玩皮影》等优质绘本，以及开展主题式绘本阅读游戏，让绘本学习与游戏相结合，强调室内和户外互动。选学类则是教师提供与主题式相关联的绘本，让幼儿自主学习，或让幼儿将绘本带回家，在家与父母进行亲子阅读。这样幼儿学习中华传统文化绘本的方式和范围扩展了，确保学习效果。

二、依据指南精神，开展中华传统绘本教学

教师依据《指南》精神，运用现代教育手段，指导幼儿进行传统文化绘本阅读教学，丰富幼儿阅读情感，培养其阅读技能。首先，教师与幼儿一页一页地进行绘本阅读，通过讲解绘本画面，激发幼儿兴趣，幼儿根据认知和经验，说出自己的看法或态度，形成阅读情感。例如，快放寒假了，孩子们感受到浓浓的年味了。教师趁此投入很多有关“过年”的绘本，当师幼共读《年兽来了》时，老师问文本页面上“这些人在干什么？”“神情怎样？”孩子们一一回答，感觉到这些人是惊恐、焦虑和痛苦的，自然好奇往下看，看到怪兽“年”抓人的眼神、面孔和动作，知道它是个坏家伙，产生憎恨、愤怒之情，对逼迫逃离的村民产生同情、怜悯的表情。当阅读到“狮子”前来拯救，以及战胜怪兽“年”后，孩子们感到欣喜，或做出拍手动作。孩子随着文本情节和画面的出现，各种情感通过语言、表情，肢体动作表现出来。其次，教师要善于观察，发现孩子阅读出现卡壳时，要进行适宜的指导，以便他们能持续低阅读下去。例如，幼儿阅读《北京老胡同》时，对“小时候，我就是在这样的四合院、胡同里玩”，孩子们对北京胡同和四合院不能理解。教师发现他们讨论了有一些时间了，于是播放多媒体，孩子看见四合院的构建，长长狭窄的两排房子之间的通道，再看绘本四合院生活情景，跟父母在胡同里走路，以及看见父母离开并消失在弄堂的画面情景，就能理解文本了。当教师发现他们在阅读中碰到的问题不是很难，而且阅读兴趣没明显地减弱，就让孩子自主阅读，继续做好观察。再是，教师注意在阅读中培养幼儿知识迁移能力，发展创意思维和想象力。幼儿阅读绘本时很容易忽视一些画面细节，或缺乏对微小细节的思考，绘本中的细节往往有深化主题的辅助作用，可为幼儿提供想象的空间。例如，绘本《二十四节气—惊蛰》整个故事的进展通过细节连贯呈现：衰败草丛下的草根、蜷缩洞中的黑熊、钻在泥里的青蛙等，每一画面都有闹钟和挂历……。每一处细节都在暗示“惊蛰”这一时间。幼儿以此为出发点，想象“蛇、老虎，梅花、桃花”等动植物苏醒样子，以及要干哪些事情。这是教师培养孩子运用知识或经验，发挥其想象力，正迁移地发展孩子心智的最好互动方法。

三、绘本融入游戏，幼儿体验中华传统文化

幼儿天生爱玩游戏，可以说幼儿的各种能力是在游戏中发展起来的。教师要将绘本阅读融入幼儿游戏之中，孩子们在与同伴游戏的过程中，潜移默化地进行着阅读理解、欣赏与表达。孩子们阅读《北京老胡同》后，知道了老北京一些特色，在游戏中教师引进“抓羊拐、砍包儿、打弹子、滚铁环”等游戏，这些游戏都是北京幼儿和小学生喜欢玩的游戏，具有浓郁的北京地方风味和特色。抓羊拐也叫抓拐，是一种比较古老的游戏。“羊拐”就是羊的膝盖骨，在喜好吃羊肉的老北京也不难找。玩游戏时，一般要准备四个羊拐，洗干净并染上红或绿的颜色。还要缝制一个一寸多见方的布包，里面装入绿豆或小石子。这游戏讲究的是眼疾手快，很考验速度和灵活度。要在抛起布包时，把拐扶正（或按倒），并要接着布包不能落地。全部扶正后，还要一次把羊拐抓起， 并接住布包。砍包儿也叫拽包、丢沙包。需要两个人间隔十来步面对面站着，用布缝的沙包“砍”中间站着的人，因此叫做“砍包人”。滚铁环也是孩子喜爱的游戏，师幼一起用铁丝制作"U"字形推具和大铁圈。有的人还在铁环上套两三个小环，这样滚动时声儿更响。这游戏说简单也很简单，用铁棍或铁丝推着铁圈向前跑就是了。要说难也挺难，得让铁环不倒并不断向前滚动。大班孩子具备了一定的学习力了，他们从“抓羊拐、砍包儿、打弹子、滚铁环”开始学习，从不会到慢慢会，到会，到熟练，只需要几个星期。在学习这些游戏中每一个过程中孩子们都是积极的，合作愉快的。现在孩子们一有空，就自找朋友，自主玩起这些游戏。除此之外，我们还开展传统文化绘本美术绘画，传统文化绘本制作，传统文化绘本表演等学习。幼儿在各种各样游戏中得到深度体验，更能理解、内化中华传统文化的认同。

四、家园互动共育，共促中华传统绘本学习

我们还将此活动延伸和拓展，开展了选学类的中华传统文化绘本学习，让幼儿将绘本带回家，鼓励家长自购这类绘本在家与孩子进行亲子阅读。首先，开展家庭“亲子中华传统绘本阅读打卡”活动，家长每天晚上陪伴孩子阅读半个小时，家长将亲子共读过程中的孩子所感所想、表现、以及最有意义的片段记录在“亲子共读记录表”。其次，教师定期开展“家长座谈会”活动，大家分享中华传统文化绘本阅读经验，引导家长更好地进行亲子共读。另外，教师要常在QQ、微信家长群里提供一些亲子阅读文本技巧和知识，其中设置“传统文化阅读APP”，在这个AAP上可以看到家长和幼儿阅读文本进展情况，孩子或家长的留言，教师能随时随地进行交流，方便高效。这学期我们开展“十二生肖绘本制作”“传统文化图书漂流活动”“传统文化故事比赛”，以及两次家长进园亲子传统文化阅读活动。在这些活动中家长与孩子亲密互动，不仅提高了家长、孩子参与活动的积极性，学习到了传统文化知识，而且帮助孩子们养成稳定、积极的早期阅读习惯。

总之，我们应抓住幼儿语言发展的关键期，立足幼儿视角，努力在中华传统绘本阅读中挖掘和发展幼儿游戏精神，持续并深入地开展好幼儿绘本互动阅读，形成具有中华传统文化特色的大班绘本阅读学习，达到汲取文化营养，培养文化自信，以及文化认同感的学习目的。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年7月教育部颁布.

[2]吴寒，中华优秀传统文化是文化自信的重要源泉[N].搜狐·教育.2017-11-29.