山区中学生学习专注力下滑现象分析

一、山区中学生学习专注力下滑的表现

从目前情况分析，山区中学生学习专注力下滑有以下体现 : 课堂专注时间短，一般情况下，大部分同学认真听课、写作业或读书只能坚持15到20分钟，之后容易出现开小差、没有办法跟上老师讲课思路或继续思考的现象。由于学习专注度时间不够长，课堂掌握科学知识片段性，没有系统化，造成学生接受新知识能力变差，记忆力不好，做题速度变慢，对综合性强的题目难以下笔。

二、分析山区中学生专注度下滑的原因

（一）家庭的教育背景（养育环境）

21 世纪是中国经济迅猛发展的时代。中国工业的迅速发展，使山区大量年轻劳动力涌入城市，造成山区只有“八一”“六一”人群留守，山区孩子从小与父母分开。山区学生变成了留守儿童，家庭教育的缺失，心理抚养没有到位。中学生年龄特点原本就是处于不愿与人交往，内向，有点退缩，不愿被别人窥探，再加上缺失家庭教育，山区中学生显得更加阴郁，悲观，隐秘。慢慢形成自卑性格，自我控制能力不好，情绪不稳定、自律能力差。这些性格特点使山区中学生意志力慢慢消失，不能集中注意力去完成学习任务，专注力慢慢的下滑。

（二）社会科技进步跟山区中学生专注力形成带来的影响

受市场经济大潮的冲击，人们的价值观念呈多元化变迁，在这网络信息迅猛发展的时代，山区中学生足不出户可以对外面世界进行了解，但他们由于对自己的人生没有整体规划，造成盲目随从的心理特点，盲目随从体现在穿着、发型另类，不接受家长和老师的教育，价值观没有得到正确认识，无法专注投入学习。社会发展没有得到正确引导。山区中学生学习专注没有得到相应训练，专注力时间与实际年龄不符合。

三、山区中学生专注力下滑现象及改善的案例跟踪

1. 案例背景

陈某，女生，15 岁，担任班级语文科代表，在语文科代表工作中，尽职尽责，能处理好老师和学生之间的沟通关系，完成语文科代表工作。文科学习成绩中上，理科学习成绩中下，尤其升到初三，理科成绩很难突破，平时课堂能认真听课，自己学习方面比较少跟老师沟通。在网课期间，小陈由于是毕业班的学生，父母和哥哥都非常关注她的学习。小陈网课期间按时上课，认真完成作业，老师没有发现她在网课中存在问题，父母也觉得她是乖孩子。但唯独哥哥在网课期间对妹妹的学习表现非常不满，还跟她吵了好几次架。但最终兄妹两在网课学习这件事情上并没有达成统一意见。最终哥哥在微信上告诉小陈副班主任物理老师。

教师经了解发现，小陈每天都按时起床，按时准备好相关学习材料开电脑登入网课。只是课堂的专注力达不到哥哥的要求，小陈会边听课边吃东西，或是在上课过程移步去做其它事情；或是边听课边和同学讨论其它的事情 .... ...。晚上写练习时，小陈发现自己课堂上没有接受到新的知识信息，作业基本没有办法独立完成，只能通过网络查询或和同学讨论后才能完成。写作业的时间非常长，占用了晚上休息时间。很多时候是在微信中和同学边说笑边写作业。对于小陈这样的学习方式，哥哥经常对小陈说教，但小陈觉得自己没有什么不足，不愿意接受哥哥建议并改正自己不足，所以兄妹两慢慢闹僵了。

2. 辅导方法

① 由面到点，让个人自己发觉自身的不足

知道小陈情况后，教师先在物理作业布置方面着手。教师由每天统一布置作业到添加附加检测题，但附加检测题每天由不同学号同学完成，第二天教师在网课上公开前一天做附加检测题的同学和作业完成情况。教师在前两天就有意抽中小陈学号，由小陈自己完成做题，小陈按老师要求独立完成附加检测题，结果做得很不好，自己在微信上跟教师私聊，恳求老师暂时不要公布她完成的附加检测题情况。

教师答应小陈的请求，但同时也要求小陈解释自己简单附加题都没有办法完成的原因。小陈在陈诉原因的过程中告诉教师，她平时网课不是很认真听课，作业也是和同学讨论后在半知不解的情况下完成的，就因为这事还跟哥哥吵过好多次架。自己现在觉得特别后悔，早知道听哥哥的建议就好了。在小陈察觉到自己不足并知道哥哥是为了自己好才起那么大的冲突之后，物理老师和语文老师来到小陈家进行家访，和小陈、小陈哥哥、小陈妈妈一起坐下来聊天，这时的小陈没有害怕教师来家访，也没有跟哥哥起冲突，反而很认同哥哥的建议，哥哥在说一些学习方法，她在一边点头。

② 辅导效果及后续跟踪

在小陈知道自己学习专注力出问题后，她每次上课都努力提醒自己做好笔记，认真对着电脑回答问题，努力独立完成作业。网课结束后，回校上课，小陈比上个学期明显认真很多。理科作业写题思路清晰起来，考试成绩有所提升。

四、提高山区中学生专注力的建议

（一）从课堂教教学提高学生专注力

对于 14-16 岁的中学生，如果课堂能认真听课、积极回答问题、认真做笔记，专注力一般都能坚持到半个钟以上。但因现在山区中学生心理特点的变化，专注力下滑现象，教师可通过课堂目标细分化、阶段化来完成课堂教学，同时注意培养学生的专注力。例如：我们在将电功率这一节课，本节课课堂目标有三个，教师可以先用 6 分钟达成第一个目标，之后表扬认真听课的学生，有意识让学生休息半分钟或一分钟再做一两条习题。做完习题又提醒学生注意听课，接着完成第二目标。这样循环，一堂课分成几个阶段完成，学生中途得到休息，有意识提醒自己专注听课。课堂效果得到明显改善后，教师有意识慢慢增长讲课时间段，使学生专注时间得到延长。

（二）引导学生认识生命的意义，培养学生寻找福乐的同时，提升学生的自尊感

心理学家弗兰克尔在经历了纳梓集中营的悲惨遭遇之后，提醒每个人都应该追求生命的意义。虽然心理学家们还未能给“生命意义到底是什么”这一问题一个明确的答复，但不可否认的是，生命意义是实现幸福的至关重要的一部分，只有充满意义的生活才会实现长久的幸福。

参考文献

[1] 魏翠红 . 山区初中学生生物学学习适应性调查及对策研究 [D]. 河北师范大学 ,2009.

[2] 董世华. 我国农村寄宿制学校问题研究[D]. 华中师范大学,2012.