初中语文古诗词群文阅读的教学策略

引言

初中语文课程中，古诗词承载着中华传统文化的深厚内涵，其教学不仅有助于培养学生的语言素养，更是塑造审美情趣、传承文化基因的重要途径。群文阅读通过整合多个文本，引导学生在比较、分析与总结中深入理解文本，将这一阅读方式引入古诗词教学，能够有效拓展学生阅读视野，提升其对诗词的理解感悟和鉴赏能力。然而在实际教学中，古诗词群文阅读仍面临诸多挑战，需要教师积极探索创新教学策略，推动教学实践不断完善。

一、明确教学目标，把握教学方向

课堂教学中，教学目标就像暗夜航行的灯塔，为整个教学过程提供明确指引。在初中语文古诗词群文阅读教学里，科学合理地确定教学目标，是决定课堂教学成效的核心要素。以人教版九年级下册古诗词教学为切入点，教师设定目标前，必须深入研究课程标准要求，把握教材编排逻辑，并充分了解学生的知识基础与认知水平。课程标准着重要求学生理解诗词深层意蕴、体会情感表达、品味语言意境。教学中，围绕《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》等诗词开展群文阅读，让学生通过学习，精准辨别借景抒情、直抒胸臆等表现手法，深入感受诗人浓烈的爱国热忱与厚重的民本理念，从而逐步提升古诗词鉴赏能力与文学素养。实际授课时，抓住“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”“兴，百姓苦；亡，百姓苦”等经典语句，通过诵读与解析，让学生真切领悟文天祥的铮铮铁骨与张养浩的民生关切，达成教学目标[1]。

二、合理选择文本，构建群文体系

在古诗词群文阅读教学中，文本筛选直接关系到教学成效。教师需立足学情，从学生已掌握的知识储备和阅读兴趣出发，围绕教学核心目标，精心挑选具有代表性且彼此呼应、难度层层递进的诗词作品，搭建科学的阅读体系。以七年级上册教学为例，若开展“自然美景”主题阅读，曹操的《观沧海》、王湾的《次北固山下》与李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》就是很好的组合。《观沧海》里，诗人借雄浑壮阔的大海，寄托自己的宏伟志向；《次北固山下》生动展现长江下游冬春更迭时的壮美景色，将思乡之情融入其中；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》则用“杨花落尽子规啼”的意象，勾勒出暮春的凄凉，表达对友人的深切关怀。这三首诗从不同季节、不同视角展现自然之美，契合七年级学生的认知特点。通过深入品读，学生不仅能领略诗人笔下自然景色的魅力，还能提升诗词鉴赏与分析能力，建立起对“自然美景”类诗词的系统认知。

三、创新教学方法，激发学习兴趣

传统古诗词教学常因形式单一，导致学生学习兴趣减退。群文阅读教学通过灵活多样的教学手段，为课堂带来新活力，其中情境教学与比较阅读效果显著。 教学文言文《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》时，教师可借助多媒体，用画面与影像构建生动的学习情境。比如在《小石潭记》的课堂上，播放山林溪水潺潺流动的视频，配上古典音乐，学生仿佛置身柳宗元笔下，能直观感受到“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的氛围，更易理解作者被贬后的孤寂心境。比较阅读也是提升教学质量的好方法。教师可以选取同一诗人不同时期，或者不同诗人相同题材的作品进行对比分析。就像杜甫的《望岳》和《春望》，通过引导学生研究诗歌，能发现诗人情感的变化和创作风格的不同，这种方式鼓励学生主动思考，激发他们的学习兴趣，有效提升阅读教学质量[2]。

四、开展多样化活动，提升阅读能力

培养学生古诗词阅读素养，开展特色实践活动是行之有效的教学方法。在完成九年级上册古诗词单元学习后，教师可结合教学内容，组织形式多样的主题活动。举办诗词朗诵比赛是巩固学习成果的好方式。备赛过程中，学生需要深入研读诗词，从遣词造句入手，分析诗人情感脉络，把握作品韵律节奏。以《水调歌头·明月几时有》为例，学生要透过文字，体会苏轼对亲人的深切思念，以及面对人生波折时的旷达胸怀，并通过抑扬顿挫的诵读将这些情感传递出来。这种沉浸式学习既能提升语言表达能力，又能帮助学生深入理解诗词内涵。此外，诗词创作大赛鼓励学生以古典诗词为载体，抒发个人情感，培养文学创作能力；诗词知识竞赛则通过趣味比拼，引导学生拓展知识储备，积累更多诗词文化常识。多样化的活动形式，能让学生在实践中感受古诗词的独特魅力，提升综合素养。

五、完善评价体系，促进全面发展

在初中语文课堂上，科学合理的评价体系是古诗词群文阅读教学的重要保障，直接影响着学生综合素养的培养成效。评价不能只看分数，必须从多个角度进行考量，既要关注最终的学习成果，也要重视学习过程中的点滴进步。教师可以在日常教学中开展过程性评价，通过课堂观察了解学生的学习表现。比如在八年级上册边塞诗群文阅读教学中，组织小组讨论时，观察学生是否积极参与讨论，能否准确解读诗句中塞外风光、战争场景，以及对将士爱国情怀的理解，并及时给予肯定和指导。同时，引导学生进行自我评价和相互评价，帮助他们总结学习收获，从同伴的反馈中获得新的思考。对于终结性评价，考试不再是简单的知识考查，而是着重检验学生对诗词的鉴赏和运用能力。这种全方位的评价模式，能够客观反映学生的学习状态，激发学习动力，助力学生提升古诗词学习能力和文化素养[3]。

结束语

总之，初中语文古诗词群文阅读教学，既是培育学生语文素养的沃土，也是传承中华优秀传统文化的桥梁。教师可从明晰教学目标、筛选经典文本、革新教学手段、组织多元活动、健全评价体系等方面发力，攻克教学难点。在今后的教学实践中，教师还需不断探索精进，让群文阅读为古诗词课堂增添生机，引领学生领略诗词韵味，促进其成长成才。

参考文献

[1] 李其肖 . 新课标背景下初中语文古诗词群文阅读教学策略研究 [J]. 成长 ,2024(6):91-93.

[2] 刘东明 . 基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略 [J]. 广西教育 , 2022(31):56-58.

[3] 麻少杰 . 新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略 [J]. 华夏教师 ,2024(11):86-88.