指向高阶思维培养的初三数学复习课教学策略

前言：初三数学复习课在具体开展中主要是带领学生对以往学习的知识点做出系统的处理、深化理解的同时，强化解题能力的培养，这也是初中数学教学中极为重要的一个阶段。在教育改革持续推进下，核心素养也逐渐成为教育工作者关注并重点落实的一个教学目标，高阶思维能力是核心素养的关键组成，为了给复习课教学质量提供保障，促进学生素养能力的综合发展，应重视新颖多样教学策略方法的创新尝试。

一、初三数学复习课教学现状分析

在以往的数学复习课上，很多教师采用的教学模式都存在模式化、机械化的情况，习惯性的按照教材章节的顺序来带领学生对知识点进行逐一的回顾，学生很容易陷入被动机械的学习状态，不利于各方面潜能的挖掘发挥。且在复习教学中，课上的大部分时间都被习题讲解这一环节占据，再加上习题讲解经常会出现就题论题的情况，未带领学生对解题思路方法做出深入剖析和归纳总结。久而久之，会导致一些学生陷入疲于应对各种题目的情况，会制约系统知识体系的构建，同样影响知识综合运用能力的发展，高阶思维发展自然也会遇到一些阻碍 [1]。因此，为了有效改善上述情况，针对指向高阶思维培养的初三数学复习课教学策略方法的创新探索与积极尝试应给予足够重视，以此来为学生之后的学习成长做好铺垫。

二、指向高阶思维培养的初三数学复习课教学策略

（一）问题驱动策略

在初三数学复习课上，教师应注重宽松愉快课堂氛围的营造，同时鼓励学生在复习中主动提出疑问。结束知识点、习题的讲解后，要为学生留下足够的时间来让学生思考、提问。比如：结束“相似三角形”的复习后，有的学生可能会提出“怎样将相似三角形中对应边、对应角准确找到？”“如何构造相似三角形来解决实际问题？”等问题。教师可围绕学生提出的问题来组织大家一起讨论，也可进行小组探究，让学生在思维碰撞，以及互动交流中对所学知识产生透彻理解，为批判性思维的形成发展构建良好条件。

（二）思维可视化策略

首先，可基于图形、图表的灵活应用来将思维过程展示出来。初三数学复习课上，针对一些比较抽象的数学问题，教师可带领学生通过图形、图表绘制这一方式来完成思维过程可视化。比如：对于行程、工程方面的问题，可尝试围绕画线段图、列表格的方式来对题目中的数量关系做出梳理，将解题思路更完整、清晰的呈现出来。比如：以“概率”这一部分的复习为例，可借助树状图或是列表法来将所有可能出现的结果展示出来，为学生理解掌握概率的计算方法带来助力。在这一方式助力下，学生可对自身思维过程有直观感受，明确其中存在的思维漏洞和不足之处，为后续解题策略调整提供参考，让学生的思维逻辑性、条理性得到逐步提升。

其次，组织数学语言表达训练。作为思维的重要载体，数学语言表达能力是否理想，对学生能够将思维过程清晰展现出来有着重要影响。基于此，在初三数学复习课上，教师应有意识的组织学生开展数学语言表达方面的训练活动，以此来为高阶思维发展构建良好条件 [2]。比如：在习题讲解中，学生不仅要给出相应答案，还要可以运用数学语言来将解题思路、依据准确的阐述出来。可带领学生以小组形式去进行讨论分析，让学生和组员分享、交流解题方法，让更多学生可以实现灵活应用数学语言来进行自身想法的表达。又或是进行课堂演讲活动的组织，给学生创造更多在全班同学面前讲解数学问题的机会，强化语言表达、思维能力的培养，让学生的思维可以更加的清晰、有条理，为高阶思维能力进一步发展做好铺垫。

（三）知识整合策略

第一，重视数学知识网络的科学构建。初三学生需要学习掌握的知识内容丰富，且各个知识点之间存在着密切联系。在复习课正式开展中，教师要带领学生系统梳理所学知识，优化知识网络的构建[3]。比如：以几何知识点的复习为例，就可将三角形视为核心，将与之相关的全等三角形、等腰三角形、直角三角形，以及相似三角形等知识点合理串联，对其中存在的内在联系、区别做出细致分析。之后，再尝试以绘制思维导图的形式来让学生对知识点之间的脉络有直观认识，以便于在之后的数学学习中懂得从整体上把握知识体系，为知识综合运用能力发展构建良好条件。

第二，完善知识点的横向、纵向联系。很多数学知识点不仅是在同一个章节当中存在内部联系，在其他章节之间的关联也很显著。教师要在平时的复习课上引导学生关注、挖掘知识点的横向、纵向联系。比如：以“方程”与“函数”的复习为例，为了让学生对方程是函数值为特定值时的特殊情况做出透彻理解，就可带领学生对两者的概念、图像、性质进行比较分析，让学生对各个知识点产生透彻理解，除此之外，还要重视代数知识、结合知识的密切联系。带领学生思考分析怎样运用函数图像去分析、解决几何图形当中的最值问题，以及怎样借助几何图形的性质来完成代数方程的建立，由此来强化学生跨知识领域的问题解决能力发展构建良好条件，为高阶思维发展带来一定的促进作用。

结语：综上所述，指向高阶思维培养的初三数学复习课教学活动的设计组织，可采用的教学方式有问题驱动、视为可视化，以分层教学很多种，既可以突破传统教学模式存在的不足之处，也能够促进学生课堂参与度的全面提升，帮助学生系统掌握所学知识，实现高阶思维能力的进一步发展。基于此，为了促进初三数学复习课教学质量的不断提升，应重视教学策略方法的创新探索与积极尝试。

参考文献：

[1] 李蓉蓉 . 指向高阶思维培养的初三数学复习课教学策略——“圆复习”的课例简析 [J]. 福建教育学院学报 ,2024,25(11):19-21+31.

[2] 宣冬梅 . 复习课中高阶思维能力的培养策略——以几何综合课为例 [J]. 中小学数学 ( 初中版 ),2023,(11):56-58.

[3] 王春丽 . 指向高阶思维的初三数学专题复习课教学思路设计分析 [J]. 考试周刊 ,2021,(40):99-100.