化零为整，跨界融合

引言

新课改背景下，跨学科教学理念逐渐成为当前教育教学活动中的重要指导思想，教师应在小学英语单元整体教学中，推动英语学科与其他学科的深度融合，强化各学科知识的融合。在当前教学环境下，小学英语教学不仅要关注学生听、说、读、看、写等语言技巧的学习，更要注重学生基本素质的提升与否，帮助学生树立正确的世界观、价值观，提升他们的文化素养和思考能力，使其能够学会主动学习、主动思考、主动解决问题。小学英语教学应积极促进本学科和其他学科之间的交流和融合，以问题为导向，将与英语相关的其他学科知识进行有效融合，加强学习的全面性和实用性，并利用评估反馈促进学生的发展，使学生在跨学科知识的学习过程中得到增值 [2]。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调了主题的作用，认为主题可以为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，本文先是立足于主题，确定了教学内容；而后又以学生个性化学习为基础，选择教学方法；最后利用合适的学习任务，使学生从评价中获得提升自我的路径。

一、定主题，明学科，重构单元教学内容

每节课都有自己的主题，小学英语单元整体教学更应该重视主题的作用，利用一个又一个的主题将每个课时联系起来，进而实现整体教学。跨学科视域下，教师需要从学生的认知角度出发，结合教材内容，确定合适的教学主题，明确需要联系的学科，进而重构单元教学内容，确保学生能够循序渐进的了解知识，培养学生的英语学科素养。

例如，在讲解三年级的“Amazing animals”这一单元的知识时，由于动物与学生的生活联系比较密切，教师可以以此确定主题“animals”， 让 学 生 结 合 各 个 小 节 的 内 容， 如 What pets do youknow？ 分享自己知道什么动物，有效聚集学生的想法，让课堂内容更加充实，同时利用学生在表达时的积极性，引导学生理解此单元的单词信息。需要注意的是，为了充分提升学生的听说读写能力，教师可以利用多媒体课件向学生展示正确的单词读法，然后让学生进行朗诵练习，熟悉单词写法，最后结合单词小测等方式，了解学生对单词的熟悉程度，在学生对单词有一定的认识了解后再开展后续教学。基于本单元的主题“Amazing animals”，教师可以适当引入科学知识，结合跨学科思想，将英语教学课堂进行有效延伸，拓展课堂教学边界，在引导学生学习课本内容的同时，为学生讲解相应的其他学科知识，让学生了解一些基本的动物成长发展信息。这样的做法可以让学生在获得英语知识的同时，树立一定的动物保护观念和环保意识，从认识、了解动物的角度认识世界，树立正确的世界观，进而在未来的成长中不断完善自我，成为正直、善良的人才。

二、设情境，选方法，建构单元教学方式

小学英语单元整体教学课堂上，如果想要有效落实跨学科思想，教师需要基于情境选择教学方法，实施适合单元整体教学的教学模式。而情境设置作为重要环节，教师在落实时需要关注学生的年龄特点和成长发展规律，根据教学大纲和学生学习需求，设置能激发学生学习兴趣的情境，进而有效建构单元教学方式。

举 例 来 说， 为 了 有 效 开 展“Unit6 Useful numbers” 这 一 单元的教学活动，教师可以设置与数字相关的情境，如超市购物、家庭聚会等，使学生在情境中接受单元教育。首先，由于 “Usefulnumbers”的重点在“numbers”，所以教师可以结合数学学科的知识信息，落实跨学教学，让学生在了解英语知识的同时，获得更多数学知识点。教师可以将贴近学生生活的情境——超市购物，搬运至课堂上，让学生扮演不同的角色，如收银员、购物者、进货人等，结合小组合作等方式，落实单元教学，给学生派发不同的购货任务，让学生尝试不同的物品组合，让资金和所购物品都被最大化利用。其次，教师需要根据学生的购物选择以及在购物时的语言运用情况，对学生的表现进行肯定，并指出每个小组的不足，使学生能够拥有提升自我的机会。最后，在设计购物任务时，教师需要根据学生的能力进行有针对性的设计，如针对英语语言运用能力较弱且数学知识掌握不牢固的学生，教师需要设计相对简单的任务，确保此部分学生能树立较强的学习自信心，这也有利于这些学生在后续学习阶段主动进行知识探索；而对于英语语言英语能力较强学生，如果其相对的数学运算能力较强，教师就可以设计较为复杂的任务，确保此部分学生的能力得到有效锻炼培养，激发其学习积极性。

三、引任务，量增幅，解构单元教学评价

在小学英语单元整体教学过程中，教学评价作为重要组成部分，需要教师以任务为基础，通过跨学科思维，有效融合过程性评价、发展性评价、终结性评价，提升评价时效性和针对性，让学生能从评价中了解自我。

具 体 而 言， 在 引 导 学 生 学 习“Unit 4 Plants around us” 这一单元的知识时，由于“Plants，即植物与科学学科知识联系紧密，教师可以在课堂中引入科学知识信息，在学生初步了解单元英语知识点的同时，为学生讲解植物的成长规律，激发学生的科学学习兴趣，拓展学生的知识面。例如，教师可以结合 Reading time 版块内容为学生讲解植物生长所必须的元素，像阳光、空气、水等，还可以为学生拓展植物的光合作用等科学知识。而在教学任务布置完成后，教师需要通过评价环节与单元知识，了解学生的任务完成情况。教师可以利用教学观察、课堂互动、作业反馈等途径，对学生进行过程性评价，了解学生对重点短语句式（如 I need...We can...）的了解情况。教师也可以通过发展性评价，从每次的单词小测中了解学生的单词熟记情况，关注学生成长过程中各方面能力的提升情况，注意对学生各方面潜力的有效开发，如教师在开展主题任务单元教学活动过程中可使用成长记录袋记录学生情况。此外，终结性评价需要在学生最终任务完成时使用，可以让教师对学生这一阶段的学习情况有详细了解，可以实现“以评促学”的教学目标，让学生发展自己任务完成过程中展现的优势，增强学习自信心。

结语

综上所述，探究单元整体视域下在小学英语跨学科融合的教学实践，可以在小学英语单元整体教学可以利用多个学科的内容来培养学生的核心素养，促进学生全面发展 [3]。在开展跨学科教学前可以明确主题，根据不同主题设置相应的教学内容；然后结合学生现状选择合适的教学方法；最后结合教学评价，完善整个教学环节，实现对学生多方面能力的培养。

参考文献

[1] 潘颖慧 . 跨学科融合视域下小学英语单元整体教学研究 [J].品位·经典 ，2024，（22）：169-172.

[2] 潘华 . 单元整体视域下小学英语跨学科融合项目式教学实践研究 [J]. 校园英语 ，2024，（07）：97-99.

[3] 李婷 . 基于跨学科项目的小学英语单元整体教学设计与实践研究——以牛津上海版小学英语三年级上册 Module4 Unit1 “Insects”为例 [J]. 校园英语 ，2024，（04）：103-105.