游戏化教学在小学体育课堂中的应用策略与实践研究

游戏化教学并不是指用游戏取代课堂教学，而是通过对传统教学的改进和创新，引导学生用一种更为开放的形式开展体育教学。这种教学并不局限于引导学生在课堂中开展运动，而且也看重学生在这个过程中所表现出来的思想，使其能够积极主动的参与到体育课堂中，从而实现在提升学生运动能力的同时培养学生的思维能力。由此可见，在小学体育课堂中引入游戏化教学能力打造新时代高效课堂。

一、游戏化教学在小学体育课堂中的应用意义

虽然小学阶段的学习任务并不重，但是由于学生的年纪比较的小，他们活泼好动，而且还比较喜欢玩儿，学习承担能力比较的差。因此即使面对少量的作业，他们也会产生压迫感。这样一来，学生的心情不仅会受到影响，还可能会降低学生的心理素质，进而影响学生的学习。体育教学作为一项课外活动，能够释放学生的身心 [1]。为此，教师在教学中不应该再给学生额外的压力，而游戏化体育教学是让学生在游戏中进行学习，学生在玩的同学也可以学习到知识。而且这种学习是自愿的，学生并不会感受到压力。将游戏化教学融入到小学体育课堂中能够有效的释放学生的天性，缓解学生的心理压力，从而更好的成长。

二、游戏化教学在小学体育课堂中的应用策略与实践

（一）确立教学目标，丰富课堂活力

小学体育教学中，教师采用游戏化教学，是为了让课堂更具趣味性，这样学生才会积极投入体育锻炼。教师挑选体育游戏时，必须充分考虑教学目标，使学生在趣味游戏中提升学习效率，唯有如此，游戏化教学才能在体育教学中发挥实际作用。

在《迎面接力跑》的教学中，教师要以学生为主体，结合学生的实际情况展开教学并将游戏化教学作为实践载体。例如，针对接力棒交接这一关键技能目标，可设计“水瓶传递竞赛”的梯度化游戏：首先通过两人原地交接棒练习夯实基础动作，随后将学生分为若干纵队，以转身传递水瓶的团队游戏强化动态配合能力。游戏规则中设置“失误重启机制”，例如水瓶掉落需从首位重新传递，这既模拟了真实接力赛的严谨性，又通过小组竞争激发参与热情。这种教学设计实现了三重价值：其一，以游戏规则隐形渗透“稳、准、快”的交接技术要领；其二，通过团队协作形式自然培养学生的空间感知与动作协调能力；其三，竞赛机制创造的沉浸式体验，使学生在保持120-140 次/ 分钟适宜心率的运动状态下，高效达成掌握技能、提升素养的双维目标[2]。教师需注意根据学情动态调整游戏难度，如对低年级可改用更大容器的“彩球传递”，高年级则可加入障碍物增加复杂度，真正实现“教学有目标、游戏有层次、素养有提升”的课堂生态。

（二）择取恰当游戏，满足学生愿望

游戏化教学能提升体育课堂效率，但游戏选择需贴合学生实际。有的教师选的游戏太难，像让小学生跑马拉松，易使其畏难；有的选得太简单，如轻松散步，无法调动积极性。教师应依据学生心智发育特点，选难度适中的游戏，让游戏化教学高效开展。

以《足球脚内侧踢球》为例，考虑到足球深受学生喜爱，且四年级的学生思维活跃，游戏经验丰富，能够快速理解并遵守游戏规则，教师可以组织学生进行“击中标志桶”的游戏。上课后，教师可以先把学生平均分成四路纵队，每路纵队人数相等。然后，在合适的场地摆放三个标志桶，并分别贴上 1 号、2 号、3 号标签。这样的设置能够很好地挑起学生的竞争欲。游戏规则是学生运用脚内侧踢球的方式去击打不同编号的标志桶，击中后即可获取相应分数。这种游戏方式与学生的心理特点相适应，能让他们在充满欢乐的气氛中有效地掌握足球脚内侧踢球的技能。在游戏开展的过程中，教师要强调以下两点：动作要规范，这有助于学生正确掌握脚内侧踢球的技巧，避免因动作错误而受伤；二是安全意识不能少，确保游戏在安全的前提下进行。这种教育模式促使学生共同合作，在此过程中，他们的团队协作技巧得到了增强。通过这种融入游戏的教学方式，学生不仅掌握了脚内侧踢球的基本技巧，还在游戏中养成了竞技意识和团队协作的精神，最终达到了打造高效体

育课堂的目标。

（三）洞察学生情感，培育正面心境

小学体育游戏化教学中，教师常通过竞争机制激发学生兴趣。但小学生认知能力有限，当个别失误影响小组成绩时，易引发同伴埋怨，既伤害学生自尊，也不利于培养团队精神，需要教师及时引导[3]。

例如，在“篮球接力投篮赛”里，刚开始的时候学生会积极地参与比赛，热情高涨，可比赛总有输赢。当一组学生因个别成员失误而落后时，部分学生会脸上露出不满和埋怨。这时，教师可以迅速走到他们中间，先肯定大家的努力：“我看到你们每个人都拼尽了全力，这种团队精神特别棒！”接着，教师可以引导学生换位思考：“如果是你不小心失误了，是不是也希望队友能鼓励你，而不是埋怨你呢？”学生听了，纷纷点头，埋怨的情绪渐渐消散。

对于在比赛中表现出色，多次精准投篮的学生，教师可以对他们说：“你这投篮技术太厉害啦，肯定是平时认真练习的结果，大家要向他学习！”通过这样的表扬，学生的自信心和练习动力会得到有效的提升。游戏结束后，教师可以让学生在班级中分享自己的感悟。有的学生说：“刚开始我有点紧张，怕投不进拖后腿，但听到同学的加油声，我就有信心了。”这时，教师可以顺势引导：“对呀，大家的鼓励就是力量，以后不管谁遇到困难，我们都要互相支持。”通过这些方式，既能让学生有积极的心理，还能让篮球课堂充满温暖与活力。

结束语

综上所述，游戏化教学在小学体育课堂中的应用能够有效的激发学生的兴趣，提升学生的综合素质。因此，小学体育教师应该精心的设计各个游戏环节，让学生可以对体育可以长期产生热情，突出学生主体地位，从而不断提升体育教学效果，推进素质教育的不断深入。

参考文献

[1] 夏寒媚 . 聚焦新课标，“玩转”新课堂——小学体育游戏化教学策略 [J]. 冰雪体育创新研究 ，2025，6（09）：76-78.

[2] 赵婷 . 让体育课堂充满“游戏味”——谈小学体育游戏化教学策略 [J]. 教育界 ，2025，（13）：2-4.

[3] 王苏明 ， 张颖 . 小学体育课堂游戏化教学研究 [J]. 体育视野 ，2024，（20）：77-79.