小学班主任领导力提升路径研究

在基础教育关键期，小学班主任作为班级生态的核心构建者，其领导力直接关乎学生社会化发展与班集体建设质量。研究表明，优秀班主任能通过情境化管理激发学生内驱力，实现行为规范与价值引领的双重目标。然而现实中，教育评价体系的复杂性、家校协同的差异性及学生个体发展的多样性，持续挑战着班主任的专业素养与管理智慧。因此，探索小学班主任领导力提升路径，不仅是突破教育实践困境的迫切需求，更是完善基础教育治理体系的关键环节。

一、小学班主任领导力的重要性

（一）对学生成长的影响

班主任领导力深度影响学生成长。卓越的领导力能构建浸润式学习环境，借目标激励与分层指导激活学习动力，通过元认知训练优化学习策略。同时，班主任以示范引领强化德育渗透，在日常规范养成中塑造价值认同，助力学生形成健全人格，推动身心协调发展。

（二）对班级管理的作用

班主任领导力是班级治理的核心动能。优秀的领导者通过灵活设计主题活动、精准调解人际矛盾，构建积极向上的班风。同时，以科学的制度为框架，实施分层管理策略，赋予学生自主管理权责，在实践中培养团队协作意识。这种治理模式不仅能有效提升班级凝聚力，更为学生的全面发展筑牢集体根基[1]。

(≡) 对家校社协同的意义

班主任作为家校社协同育人的关键枢纽，其领导力直接影响教育合力的凝聚与释放。通过构建多元常态化沟通机制，精准传递学生发展动态，引导家长优化家庭教育策略，从而夯实家校共育基础。同时，凭借资源整合优势，联动社区、文化场馆等社会资源，开发实践性学习项目，拓展学生成长空间，推动家庭、学校、社会教育力量深度融合，实现协同育人的最大化效能。

二、小学班主任领导力提升路径

（一）加强专业学习，提升专业素养

班主任专业素养的提升，需构建“多元联动”学习生态。在理论体系建构层面，建议班主任积极参与教育行政部门的专项研修、高校继续教育课程，系统钻研教育哲学、发展心理学及班级治理理论，深入把握儿童认知发展规律与教育生态运行逻辑。例如，运用教育心理学中的动机理论，精准剖析学生的成就需求与归因倾向，通过目标阶梯设置、归因训练等策略激发学习内驱力；借助差异化班级管理模型，根据班级实际情况灵活选用民主型、情境型等治理模式。

面对教育改革的快速推进，班主任应建立“动态响应”机制，持续关注核心素养导向的课程改革、跨学科教学等前沿动态。可通过参加学术论坛、订阅专业期刊等方式，将项目式学习、表现性评价等新理念融入班级管理实践。同时，倡导以行动研究法开展微型课题研究，聚焦“小组合作学习效能提升”等实际问题，实现理论与实践的深度融合[2]。

校本培训需突出“校情适配”特点，依托“名师工作坊”“案例诊断会”等平台促进经验共享。班主任自身要主动构建终身学习模式，利用碎片化时间开展混合式学习，如通过“学习强国”获取政策解读，借助在线课程平台参与精品研修。坚持撰写读书札记与教学反思，在理论积淀与实践反思中，持续优化专业知识结构。

（二）创新班级管理方式，提高管理效能

创新班级治理模式需从民主化管理、差异化激励、特色化文化三个维度协同推进。在管理范式转型方面，班主任应突破传统权威管理框架，构建以学生为中心的参与式治理体系。通过推行班委轮岗制、设立班级议事厅等举措，赋予学生提案、决策、监督等权利，鼓励其自主制定班级公约、策划主题活动。这种深度参与式管理，既能激发学生自我管理能力，又能通过群体协商凝聚班级共识，提升集体向心力。

激励策略需注重精准化与个性化。班主任可建立多元评价体系，除学业成就奖项外，增设合作之星、创意之星等发展性评价指标，采用即时口头表扬、积分奖励等方式强化正向行为。针对不同学习风格与性格特点的学生，制定差异化激励方案：为内向型学生设置渐进式目标，为活跃型学生设计挑战性任务，确保每个学生都能在成长中收获成就感。

班级文化建设应实现场域营造与精神塑造的有机融合。一方面，打造主题化教室空间，设置图书角、荣誉墙等功能区域，构建浸润式学习环境；另一方面，开展“班级文化节”“共读计划”等特色活动，将品德与审美教育融入日常。尤其要重视班级精神符号培育，通过设计班徽、创作班歌等方式，塑造独特文化标识，以文化认同滋养学生精神成长。

（三）加强沟通协调，促进家校社协同育人

构建立体化沟通网络是深化教育协同的核心路径。在师生互动领域，班主任可建立多元对话机制，灵活运用面谈辅导、书信交流、线上沟通等方式，精准把握学生的学业困惑与情感需求。例如，设立“心灵树洞”信箱、开展一对一谈心活动，在尊重学生个性差异的基础上，以共情沟通建立信任纽带，将情感关怀转化为教育引导力。

在家校协同方面，需打造常态化、数字化沟通平台。除传统家长会、家访外，可利用数字化工具建立成长档案共享系统，实现学生表现的动态反馈。定期组织家校沙龙、亲子实践活动，引导家长参与教育策略研讨，通过案例分析、经验分享提升家庭教育专业性，推动家校从信息互通升级为教育理念同频。

在社会资源整合层面，班主任应主动构建实践育人共同体。与社区、文化场馆、企事业单位建立合作网络，开发“场馆课堂”“职业体验日”等特色实践项目，将博物馆研学、社区志愿服务融入班级课程。同时，邀请行业精英开展主题讲座，构建“校内 + 校外”双轨育人模式，拓宽学生认知边界，培养其社会责任感与综合实践能力[3]。

结论

小学班主任领导力的提升是一个长期而复杂的过程，需要班主任自身的努力和学校、社会的支持。在今后的教育工作中，应进一步重视小学班主任领导力的培养和提升，为基础教育事业的发展提供有力的保障。

参考文献：

[1] 张兵世 . " 双减 " 背景下小学班主任领导力提升策略研究 [J]. 甘肃教育研究 ,2025(3):149-151.

[2] 周倩, 王俊菲, 刘柯. 小学班主任领导力提升路径研究[J]. 河南教育学院学报（哲学社会科学版）,2024,43(1):58-64.

[3] 董娴. 小学班主任领导力提升策略研究-- 以Y 市X 区域六所联盟校为例[D].宁夏 : 宁夏大学 ,2024.