小学语文低段写字教学中趣味笔画训练的实践研究

引言

写一手好字可让人受益终身。对于小学生来说，写字就像是行为规范的养成过程，从学生拿笔开始，家长与教师就会强调学生的坐姿，以及握笔姿势。但是单纯的依靠父母、教师的口头讲述，无法起到积极的影响作用，需要教师在日常教学过程中进行指导与渗透，从学生的实际出发，深化学生的理解，让学生从做中学，久而久之发展成为学生的行为习惯。这时趣味教学法的应用就显得尤为重要。不仅符合小学生的性格特征，还能够调动学生学习的主动性，巩固学生的写字基础，提升学生的写字水平。

一、趣味笔画训练的设计逻辑

低段儿童以形象思维为主，注意力持续时间短，传统一刀切的笔画练习难以满足其学习需求。趣味训练需遵循三大原则：

游戏化渗透：将笔画拆解为可操作的积木元素，设计互动游戏如笔画拼图、闯关挑战等。例如，设置汉字建筑师角色扮演任务，学生需用不同笔画积木搭建指定汉字，在组合过程中自然掌握横竖撇捺的衔接规律。此类活动通过任务驱动替代机械重复，使运笔技巧内化为游戏策略。

生活化联结：提取自然物象特征构建笔画意象，如将横画比作延伸的地平线，竖画喻为挺拔的树干，撇捺联想为滑梯与小船轨迹。教师可引导学生用肢体模仿笔画形态：双臂平举体验横画的平稳，踮脚直立感受竖画的力度，或通过观察树枝分叉理解撇捺的收放关系。这种具身认知方式将抽象笔画转化为可触可感的经验。

渐进式分层：建立笔画探险地图学习路径，从单一笔画到复合结构设置阶梯式目标。例如，初级关卡聚焦横竖基本功，中级关卡融入撇捺组合，高级关卡挑战包围结构汉字。每完成一阶段即解锁新关卡，配合笔画勋章等成就系统，以阶段性成就感维持学习动力，避免因难度断层导致兴趣流失。

二、趣味训练的实践策略

（一）动态笔画操，让身体记住笔画

低段学生注意力集中时间有限，长时间静坐书写容易产生疲劳感。动态笔画操通过肢体动作与运笔节奏的同步训练，将抽象笔画转化为可感知的身体记忆。以人教版《金木水火土》教学为例，教师在讲解“一”“二”“三”等横画为主的汉字时，可设计横画平衡操：学生站立后双臂侧平举，模仿天平保持水平状态，教师同步板书“一”字并强调“横如桥梁，两端平稳”。当学生手臂酸胀时，顺势引导体会横画收笔时的力度控制。

在竖画教学中，结合《日月水火》的“丨”字，创编春笋生长操：学生踮起脚尖，双手举过头顶模拟笋芽破土，身体缓缓直立过程中感受竖画的垂直感。教师需注意动作幅度控制，避免学生因过度拉伸影响课堂节奏。此类操练每次持续3-5 分钟，既能活动肢体，又通过肌肉记忆强化笔画形态。实践发现，经过两周训练，学生书写横竖时的笔姿正确率提升，且课堂专注度明显改善。

（二）故事化情境，赋予笔画生命力

将笔画融入学生熟悉的生活场景或课文情节，能显著提升记忆效果。以人教版《小蝌蚪找妈妈》为例，教学“捺”画时可创设情境：小蝌蚪（学生）摆动尾巴（捺画）向前游动，起笔轻快入水，行笔逐渐加宽如波纹荡漾，收笔时微微上扬似触碰荷叶。教师边讲述边用粉笔在黑板演示，学生跟随故事用食指在掌心书空。课后作业可设计笔画日记，要求学生用简单句子记录笔画故事，如“今天我帮‘捺’划水，它游得特别快”。

在“撇”画教学中，结合《植物妈妈有办法》课文，将撇画比作蒲公英的降落伞：起笔轻触纸面如种子起飞，行笔渐快似随风飘散，收笔利落如落地生根。教师可准备真实蒲公英让学生观察，再引导书写。这种情境化教学使抽象笔画具象化，学生书写时不再机械模仿，而是带着画面感运笔，笔画的起承转合自然流畅。

（三）竞赛式互动，激发书写内驱力

小组竞赛能将被动练习转化为主动探索。以人教版《猜字谜》单元为例，设计笔画接力赛：每组4 人，依次书写指定笔画组成汉字。如“日”字需完成竖、横折、横、横四笔接力，每人书写一笔后传递给下一位同学。教师需提前准备磁性笔画贴片，确保学生能快速调整笔顺错误。为避免过度竞争，可设置最佳协作奖而非单纯追求速度。

另一活动错字医院则结合《语文园地》的书写提示：每组分发含典型笔顺错误的字卡，学生扮演“笔画医生”用红笔标注问题并开具“处方”。例如诊断“火”字笔顺错误时，需用箭头标注正确书写路径。此类活动每月开展一次，教师需控制竞赛时间在10 分钟内，同时关注内向学生的参与度，可设置“最佳观察员”等非书写类角色。家校联动方面，可布置亲子笔画寻宝任务：家长带孩子观察社区标语中的规范汉字，用手机拍摄后制作成“笔画相册”，次日课堂分享。这种延伸既巩固课堂所学，又避免增加家庭负担。

三、趣味训练的实践反思

趣味化教学的核心价值在于激活低段学生的书写内驱力，但实践中需严格把控“趣”与“度”的边界。首先需明确：游戏元素是载体而非目的。例如在“笔画接力赛”中，教师需提前制定清晰规则——每组完成汉字构件后必须口头表述笔画名称及顺序，避免学生因追求速度而忽略书写质量。曾有教师反馈，过度依赖竞赛导致学生出现为赢而写的浮躁心态，这提示我们需在活动中穿插静态观察环节，如书写后用放大镜观察字帖笔锋，培养慢即是快的书写意识。

针对握笔无力学生，可提供弹性硅胶握笔器或沙盘书写工具；针对空间感知弱的学生，建议用田字格贴纸将桌面划分为笔画停车位，用视觉提示辅助结构定位。需注意的是，辅助工具应逐步撤除，避免形成依赖。在家校联动层面，可设计亲子笔画寻宝活动：家长带孩子观察社区标语中的规范汉字，用手机拍摄喜欢的笔画形态，次日课堂分享。这种延伸既巩固课堂所学，又避免增加家庭书写负担。

结语

低段学生用身体演绎笔画、用故事理解笔画、用游戏掌握笔画时，汉字书写便不再是枯燥的机械劳动，而成为充满创造力的文化体验。未来研究可进一步探索多模态教学技术与趣味训练的融合，让传统书写教学焕发新的生命力。

参考文献

[1] 葛琳娜 . 玩转汉字 , 让写字教学充满趣味——谈低年级写字教学的有效策略[J]. 作文成功之路（中旬）,2021(1):52-53.

[2] 贺坚 . 建构 规范习惯 [J]. 湖南教育 ,2024(30):45.

[3] 吕洁 . 趣味教学法在小学低年级语文教学中的运用 [J]. 小学生作文辅导 ,2021(1):95.