统编教材习作单元的大单元重构策略

一、引言

统编版语文教材中 " 习作单元 " 内容的设置为习作教学提供了新的思路和方向。习作教学要达到的目标已不仅仅局限于写作本身，而是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及创新意识和实践能力 [1]。这就要求教师在习作教学中不能局限于某一篇习作，而要放眼整个单元，通过对教材内容的整合和拓展，建构起一个系统完整的写作知识体系，帮助学生在习得写作知识和方法的同时，提升语文核心素养[2]。这种做法突破了传统就文论文式的习作教学，从整体上把握教学内容，更加关注学生语文能力的培养和语文素养的提升。

二、大单元重构的理论基础

大单元教学设计强调从语文要素出发，将习作教学与课文阅读、语言积累等有机结合，引导学生在丰富语言实践中习得写作[3]。在统编本语文教材习作单元的教学设计中，可采用逆向思维，先明确单元习作教学的目标，进而设计教学内容和教学活动。大单元教学模式的构建需要整合教学内容，综合运用多种教学资源，注重对学生写作能力的培养[4][5]。教师应深入解读习作单元内容，梳理写作教学的关键知识与技能，形成具有内在逻辑关联的 " 写作知识图谱 "。习作教学知识图谱通常包含写作任务情境、体裁特征、表达方法、语言运用、审题立意、选材构思、谋篇布局等多个维度，形成从写作认知到写作实践的有机整体 [6]。基于写作知识图谱，habit 教学设计可采用逆向思维，即先明确习作教学目标，再回溯每个教学环节在写作知识图谱中的支撑点，进而优化教学流程。

三、写作知识图谱的构建

在构建写作知识图谱的过程中 ， 教师要善于从统编教材中的范文、指导语、练习题等中提炼出写作知识要点。一般来说， 写作知识可分为选材、立意、谋篇、遣词造句等几个方面。在明确写作知识要点后， 教师还要进一步梳理各知识点之间的关系， 构建成一张清晰的写作知识图谱。通过知识图谱， 学生不仅能直观地看到写作知识的整体框架， 还能深入理解各知识点的内在联系。例如 ， 在谋篇布局环节 ， 详略得当的方法可以是总分总 ，也可以是时间顺序、空间顺序等， 而在行文时又要特别注意过渡句的使用。知识图谱的构建使学生对写作知识的理解更加系统化， 思路更加清晰[7]。

四、逆向教学设计实践

在实践环节，笔者以统编教材五年级下册习作《形形色色的人》为例 ， 探索了基于写作单元" 知识图谱" 的逆向教学设计。教学中采取了" 观察积累- 示范引导- 合作探究-尝试运用 - 交流评价 " 的递进式策略 [9]。首先，引导学生通过细读课文，识别文中描写人物细节的多种表现手法，在阅读感悟中积累素材。其次，教师选取习作指导案例，示范细节描写方法在习作中的具体运用，引导学生理解方法要领。再次，学生分组讨论交流，互相分享运用细节描写使习作更生动具体的心得体会。然后，要求学生按照指定主题和要求进行习作尝试，有意识地在文中渗透所学表达技巧。最后，师生共同评改习作，聚焦细节描写，总结提升习作水平的关键所在。

在习作教学过程中，笔者注重引导学生内化写作知识图谱，掌握由内容到方法、由整体到细节的思维框架，形成清晰的写作思路。研究表明，将知识点整合成系统化的框架图示，能帮助学生把握文章脉络，激发写作灵感 [10]。通过为期一学期的教学实践，学生能够初步运用细节描写使文章更丰满生动，习作整体质量有明显提高。这表明基于写作知识图谱的逆向教学设计，能够切实提升统编教材习作单元的教学实效。

五、结论

本研究在统编版语文教材小学高段 " 习作单元 " 教学方面进行了积极的创新尝试。通过对教材进行横纵向分析， 深入理解" 习作单元" 的编排体系， 并在此基础上构建写作知识图谱， 为教师提供理论基础和实践指导。研究发现， 基于写作知识图谱的逆向教学设计能有效整合单元内容， 使写作知识随着阅读、写作等环节的重构而重构， 弥补了以往教材中知识与能力训练点不成体系的问题。

综上所述 ， 习作单元的大单元重构策略虽然在实践中存在一定的艰难性 ， 需要教师精心设计教学活动、准确把控学情， 但其在弥补教材局限性、保护学生语文学习和语文生活完整性方面发挥了积极作用。通过这一过程， 我们看到了学生写作力量的生长， 为今后进一步优化习作单元教学提供了宝贵经验。未来研究可进一步探索习作单元与其他单元的协同整合， 构建更加立体、系统的写作教学体系， 促进学生语文核心素养的全面提升。

参考文献

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作者简介内容：北京师范大学教育学硕士，国家二级心理咨询师，海淀区骨干教师，海淀区第七届、第九届、第十届“世纪杯”教学大赛一等奖获得者。

姓名：李琢文

出生年月：1988.11

性别： 男

籍贯： 北京

民族： 汉

最高学历 ：大学本科

职称：一级教师

研究方向：作文教学

教材版本：统编版语文

单位邮编：100083

单位： 北京石油学院附属小学