基于核心素养的幼小衔接课程设计策略研究

引言

幼小衔接不仅是教育体系中的一个环节，更是儿童个体成长的重要转折点。此阶段课程的设计承载着帮助儿童顺利适应小学生活、建立学习自信的重任。当前教育改革强调核心素养的培养，然而在实际课程设计过程中，面对复杂多变的教学环境和儿童多样化的需求，核心素养的落实面临诸多挑战。深入探讨幼小衔接课程设计，既需要对现有问题做出理性分析，更应提出切实可行的改进策略。通过科学合理地调整课程目标、优化课程内容结构和创新教学方式，幼小衔接能够实现从单一知识传授向能力与素养培养的转变。本文旨在为教育实践提供具体策略支持，促进幼小衔接教育的整体提升。

1. 幼小衔接课程设计的背景

幼小衔接课程是幼儿园向小学过渡的一门过渡课程，旨在促进幼儿小学阶段的学习与生活，因此是衔接好幼儿时期、小学教育阶段的重要课程之一。我国从近年课程设计理念及教育趋向来看，课程设计理念也有从原来以知识能力培养为目标转变为注重能力、态度、价值观的培养[1]。即在转变过程中，要符合儿童身心发展的不同特点及其认知规律等，其内容和教学方式都变得相对多元化。而人才对新时代发展社会的进步能力要求不断提高，幼小衔接课程是衔接好幼儿、小学的教育阶段，所以在课程设计时就必须兼顾设计的科学性与实践性，尽可能让每个孩子都能够顺利实现平滑过渡。

2. 幼小衔接课程设计中的主要问题

2.1 核心素养目标落实中的障碍分析

首先，结构性的课目目标导致核心素养目标难以切实实施。一方面，幼小衔接课程的目标虽涵盖诸多素养，但指标为较为抽象的说明，缺乏对细目和方法的陈述，教师无法将其进行明确化，并作为具体的目标展开教学和活动 [2]。另一方面，教师并未充分理解目标的课程属性，由于核心素养指向的学习与发展，容易专注于向学生传播知识，而对其其他方面的发展置之不理。社会环境等支持不到位，也促使核心素养目标无法合理实施。最后，不均衡的教育资源也降低了有些地方形成课程实施的保证机制的可能性，影响核心素养目标的达成均等性。

2.2 课程设计过程中的实际困境

在具体课程编制方面，现实问题是所列内容碎片化且重复、脱节，衔接阶段的学习显得“散乱、不连贯”；幼儿园、小学课程知识、能力深度和广度都不一致，没有专门的课程衔接，难有“平顺”的课程衔接，知识和能力难实现平稳过渡。对课程内容一味强调学科知识，缺乏儿童整体素养养成的要求和学科知识、能力的融会贯通和创造性建构等[3]。由于时间和空间的制约，课程活动很难因时制宜，课程实施过程受到影响。教师的合作少，课程研制没有科学的研究支撑，因此课程研发缺乏远见与预见性。

3. 基于核心素养的幼小衔接课程设计策略研究

3.1 课程目标的明确细化

课程目标是对整门幼小衔接课程提出方向性的教学指引，决定教学内容与教学方式的方向。明确并细分为教学目标，是将核心素养目标落到实处的基本保障。现行政策中课程目标过于概括、抽象，不易落实到具体的教育教学活动中。以核心素养的设计来说，课程目标应基于“能力、知识、态度”三个维度进行分解，转化为具体的可实践化的子目标[4]，对能力的培养来说，应该培养儿童思维、语言和自主学习的能力，对知识的培养来说，要让学生更好地理解与掌握基础知识，对态度的培养来说，应该关注儿童的学习兴趣、自我和与社会的适应能力。课程目标的细化不仅有利于教师设计具体的教育教学活动，也有利于学生发展过程中的动态评估。目标制定要有依据，并结合幼儿身心发展和学习需求，避免口号式、目标过大、目标不实际出现的现象，要做到目标现实、前见。

3.2 课程内容的科学整合优化

课程内容是承载课程目标的媒介，其科学性和结构的优化直接影响着幼小衔接的成效。针对幼儿园小学内容结构差异大、衔接机制不到位的状况，课程内容的优化设计就必须突破传统学科框架的局限，加强学科间的融合，构建主题学习模块，课程内容不仅涉及语言、数学等学科知识，更重要的是在自然、科学、艺术和社会等方面的融合，加强儿童综合素质的培养。儿童学习内容选择既要符合其年龄特点和兴趣特点，同时也要避免对零散、单一知识碎片的承载，需要保证内容间的逻辑衔接与知识的递升 [5]。内容优化应该兼顾儿童的学科内容与能力培养，需要通过问题引导和项目学习等多种途径以保障儿童的自主探究和协作学习。课程内容还要紧紧地联系儿童现实生活，增强学习的现实性与实用性，帮助儿童建立起生活与知识间的关联。课程内容的资源整合是内容优化策略，整合校内外教育资源，实现课程资源内容的多元化。课程内容优化也要强调差异化设计，照顾儿童差异，做到不同发展儿童的个体需要，解决“一刀切”的学习方式。优化内容整合需要教师专业能力的提升，要鼓励教师参与课程内容的设计和开发等，要构建一个动态的整合机制，保证课程内容与时俱进，与时代需要与教育理念与时俱进。以“社区生活”主题为例，进行内容优化可以整合语言表达、数学计算、科学观察、社会交往等多个学科领域。

教师设计社区设施调研，引导学生观察社区、简单测量、进行社区人口计数，记录和描绘社区工作者的工作，学生将自己的观察、发现、体验制作成小图片或者写出来。跨领域的内容整合，不但增加了课程内容量，又提高了学生们的综合素养，增加了学生学习的真实性与实践性，代表了课程内容科学整合优化的具体实施。

3.3 教学方式的多样化适应性调整

课程实现形式是课程设计实现其目标、内容的策略和方法，课程设计应该充分考虑不同形式、适宜性教学策略对提高幼小衔接课程设计合理性的影响。幼儿的学业目标受年龄特点、认识、情感、能力的影响差异较大，一种教学策略难以适应所有幼儿的发展要求，应该在课程设计上采用多种不同的教学策略，比如游戏化教学、自主探究教学、合作教学、情境教学等，调动幼儿主动学习的兴趣，提高幼儿的学习积极性。在教学策略的运用过程中要依据幼儿的特征和课堂的情境，灵活地运用各种策略，而不是依赖固定的模式 [6]。教学策略的运用要重视课堂上幼儿的反馈，随时反思及改变教学策略，使得教学内容被幼儿所理解和接受，也是考虑教学策略的多样性时候必须纳入的评价系统。多样性教学策略与评价策略相结合还需要融入现代化技术、使用多媒体教学、互动教学软件和游戏软件辅助教学，提升教学的内容、拓展教学的形式，在提高教学策略趣味性的基础上要借助适当的评价方式反馈教学环节，以便教师针对性地进行反思调整。

结束语

总而言之，要开展有针对性的幼小衔接课程设计，就要做到以核心素养为统领，要对课程目标进行细致划分，确保课程内容的有机融合，实现灵活的多样教学。结合当前儿童多元发展实际需要，需要做到有效把握问题和理解儿童发展。课程设计的实现不能只追求外在形式，未来更多要讲究课程内涵和方法改革，形成良好的支持系统，如此才能真正做到策略的不断优化，以实现幼小衔接的真正作用，让幼儿完成科学、顺利的过渡，为其可持续的终身学习做好准备。

参考文献

[1] 李 悦 . 基 于 学 科 核 心 素 养 的 小 学 语 文 教 学 " 幼 小 衔 接 " 的 策 略[J].2023(6):632-634.

[2] 熊茵 . 核心素养视野下的幼小衔接课程构建 [J]. 湖南教育 (A 版 ),2023(4):30-31.

[3] 熊 茵 . 核 心 素 养 视 野 下 的 幼 小 衔 接 课 程 构 建 [J]. 湖 南 教 育 : 上 旬(A),2023(4):2.

[4] 夏艳萍 . 基于核心素养目标的幼小衔接探思 [J]. 小学科学 ,2023(2):97-99.

[5] 邝金利 . 幼小衔接中学前教育核心素养的培养策略探究 [J].2024(8):416-418.

[6] 冯冬燕 . 基于核心素养背景的幼小衔接教育探究 [J]. 世界儿童 ,2023(8):0055-0057.