浅谈中职英语词汇记忆中的联想记忆

引言

现阶段的中职学生基础薄弱、学习动力不足，还缺乏有效的学习方法，在英语学习过程中，词汇记忆成为学习英语的难点。而联想记忆能够帮助学生将新知识与已有知识建立联系，实现更高效地记忆英语词汇。因此，研究中职英语词汇记忆中的联想记忆，能够保证中职学生更加轻松地掌握英语词汇。

1. 联想记忆的理论基础

当学生进行英语词汇学习，会依据自己理解，对新的词汇展开解释，逐步构建专属于自己的词汇知识体系。而联想记忆可为学生开辟一条主动建构知识路径。通过联想思维活动，学生能充分施展自己的主观能动性，将词汇学习与自己的生活实际紧密相连，让原本枯燥的词汇学习变得充满意义。而在认知心理学领域，联想记忆可巧妙地建立起新旧知识之间紧密的联系。当学生置身于英语词汇学习的情境中时，面对陌生词汇，联想记忆会让学生精准地将这些陌生的词汇，与自己熟悉无比的事物、概念或者过往的经历联系起来。

2. 中职学生英语词汇学习现状

中职学生的英语词汇学习进程中，存在学习方法不当情况。中职学生学习主要为较为单一模式，习惯于死记硬背。将单词孤立地强行塞入记忆，却很少去深入探究词汇内容。这种机械式的学习方法，使得英语词汇学习的效率变得十分低下。同时，还普遍呈现出学习动力不足的状况。在日常的学习过程中，还缺乏明确且坚定的学习目标，对于英语学习成果没有清晰规划。且对待英语词汇学习往往显得消极被动，学生为了应付考试而不得不去机械地记忆单词，把背诵单词当成任务，而非出于对英语的热爱。此外，大部分中职学生在初中阶段的英语学习基础比较薄弱，词汇量的积累不足。由于初中阶段学生没有打下词汇基础，很多基本的词汇都没有熟练掌握，所以在中职阶段面对更复杂、更大量的词汇时，便显得力不从心。因为基础薄弱，在理解新的词汇知识时也存在障碍，无法准确地把握词汇的含义、词性和用法等关键信息。随着英语学习的深入，词汇记忆的困难愈发凸显，使得越来越多的学生对英语学习产生畏难情绪，逐渐失去继续深入学习英语的勇气和信心[1]。

3. 联想记忆在中职英语词汇教学中的具体应用

3.1 音形联想

教师可引导学生借助发音记忆单词拼写，例如“accommodation”，其发音是 [əˌkɒməˈdeɪʃ n]，仔细拆分这个发音，其中包含了“commo”“da”“tion”等部分。当学生听到发音时，可根据发音片段联想到单词中所对应的“commo”“da”“tion”等字母组合，准确地拼写单词。而借助单词形态展开联想，教师可引导学生去观察单词的形态，便能进行联想记忆。如“care”和“careful”两个单词，在拼写上有变化规律。“careful”是在“care”的基础上，通过添加“ful”后缀，衍生出新的单词，其含义也从单纯的“关心、在意”，转变为“小心的、仔细的”。学生在对比拼写时，可察觉到变化，进而通过联想，将“care”这个基础单词与“careful”这个新单词的不同形式及各自含义牢牢记住。还有“able”和“unable”，“unable”是在“able”前面加上否定前缀“un”，其含义从“能够的”变为“不能的”。学生通过对这两个单词形态的对比和联想，可轻松掌握不同的拼写形式以及对应的语义。

3.2 意义联想

在中职英语词汇教学里，多义词联想十分实用，如“bank”单词，既有“银行”含义，又表示“河岸”。教师可借助展示相关图片，比如一幅描绘着河流与岸边建筑（银行）的画面，让学生置身于多样的语境，促使学生在具体情境里精准理解“bank”的不同含义，进而记住单词，掌握其丰富内涵。反义词联想同样可助力中职英语词汇记忆，如“black”与“white”，黑、白含义对比鲜明；“up”和“down”，上下相对；还有“good”和“bad”，好坏分明。当学生将这类反义词放在一起联想，单词的含义与用法会在对比中更加清晰。而且，熟知反义词能让学生在表达上更加游刃有余，丰富词汇运用，切实提升语言运用能力，使语言表达更加精准多元。还可应用近义词联想。如“big”和“large”，二者皆有“大的”含义，可“big”偏向口语化，在日常随意交流中常出现；而“large”则更显正式，多用于书面或较为正式的场合。再如“happy”和“glad”，都表达“高兴的”情绪，但具体用法存在差别。教师可举例，如“The big house is very large. ”“I'm happyto see you. I'm glad to meet you. ”为学生营造具体语境，使其在语境中细细体会近义词的用法差异，借此加深对单词的记忆，让词汇学习更加深入透彻。

3.3 情境联想

教师可编写故事，把需要学生记忆的单词融入其中。如在教授“animal”相关的词汇时，教师可编写关于动物园的故事。故事中，“tiger”（老虎）、“lion”（狮子）等单词穿插其中。当学生听故事过程中，会随着故事情节的推进，自然而然地接触到这些单词。而且，在听完故事后，还可自己试着去讲述这个故事，在此过程中，原本可能枯燥难记的单词会轻松地记住。这种故事情境的方式，利用学生对故事的兴趣，使其在不知不觉中就完成词汇记忆，同时也提高口语表达能力。还可应用创设生活情境。将英语词汇与学生的日常生活情境紧密结合，让学生真切地感受到词汇的实用性和趣味性。例如在学习“food”相关的词汇时，教师可创设餐厅点餐情境。在模拟中，学生会接触到“menu”（菜单）、“dish”（菜肴）、“order”（点餐）、“beef”（牛肉）、“chicken”（鸡肉）等词汇。并运用这些词汇进行交流，让学生深刻记住单词的含义，学会如何在实际生活中灵活运用这些词汇[2]。

结论

综上所述，在中职英语词汇学习中，联想记忆是一种有效的英语词汇记忆策略，实际教学可通过音形联想、意义联想、情境联想和趣味联想等多种方法，帮助中职学生克服英语词汇记忆的困难，提高词汇记忆的效率和效果，增强对英语学习的兴趣和自信心。教师应积极引导学生运用联想记忆方法进行英语词汇学习，同时不断探索和创新联想记忆的教学方式，提高中职英语教学质量。

参考文献

[1] 刘 爱 华 . 初 中 英 语 词 汇 学 习 中 的 联 想 记 忆 法 研 究 [J]. 中 学 生 英语 ,2024,(34):27-28.

[2] 唐棠 . 例谈联想记忆在初中英语词汇教学中的应用策略 [J]. 英语教师 ,2021,21(13):65-67.

姓名（刘艳平）性别（女）出生年月日（1982/12/19）籍贯到市民族（汉）职称（讲师）学历（本科）研究方向（中职英语）