地方本科院校师范生数字素养提升策略研究

一、引言

数字素养[1] 是指个体在数字环境中，获取、理解、评估、创造及交流信息的综合性能力构成。此概念涵盖了多重维度，包括对数字技术的认知与实际操作掌握、对数字信息的批判性思维分析能力、以及运用数字工具进行学习与创新的实践能力等素质要求。数字时代，数字素养不仅是公民的核心素养之一，也是发展数字经济的重要内容，还是提升国家核心竞争力不可或缺的一环。提升全民数字素养与技能，是顺应数字时代要求、提升国民素质、促进人的全面发展的战略任务，是我国实现从网络大国迈向网络强国的必由之路。2018 年 4 月，教育部《教育信息化 2.0 行动计划》提出“从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变”；2021 年 11 月，中央网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》，其发展目标为“到 2025 年，全民数字化适应力、胜任力、创造力显著提升，全民数字素养与技能达到发达国家水平”。2024 年，教育部联合印发了《2024 年提升全民数字素养与技能工作要点》，明确强调要提升师生数字素养与技能。

地方本科院校师范生作为受教育者和未来的教育主力军，其数字素养的提升和数字观念的更新显得尤为重要。基于此，我们通过调查怀化学院的各专业师范生的数字素养的现状，明确师范生对数字素养的实际要求，以期为提升师范生的数字素养给出可行的培养路径，进而为地方高校师范专业人才培养提供方法借鉴。

二、调查分析

本次调研中，被调查者中生物科学632 人、化学443 人，汉语言299 人、数学242 人、物理174 人。为了探讨数字素养相关变量的潜在结构，我们对数据进行了探索性因子分析（EFA）。在执行 EFA 之前，使用 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）取样适切性量数和 Bartlett 球形度检验来评估数据的适合性。KMO 取样适切性量数为 0.795，Bartlett 球形度检验显著性水平为 0.000 (p⟨0.05⟩ ），这表明变量之间具有显著的相关性，数据适合进行因子分析。

通过主成分分析法和凯撒正态化最大方差旋转法，我们提取了三个公因子：数字素养与教学传播；数字资源与多媒体应用；信息应用与实践活动。问卷 Cronbach's Alpha 值大于 0.7，整体信度好。( 具体数据可见文献[2])

三、对策建议

基于上述研究结果与分析，为提升地方本科师范生的数字素养水平，提出以下对策建议：

(-) ）优化课程设置，构建系统的培养体系

学校应依照数字时代教师的实际需求，设计师范生人才培养方案，建立理论、实践与创新层面的课程体系。

1、学校开设数字素养基础课程，阐述数字素养的主要概念、内容及其对未来教育的重要性。加大师范生对数字素养理解的深度及广度，基础课程包含数字技术基础知识、信息素养、媒体素养和数据素养等板块，以助师范生打造完整的数字素养知识框架。

2、数字素养培养融入各学科教学方法课程，促进学科内容、教学方法和技术的有机结合。何克抗[3]提出了技术教学内容知识整合模型，强调未来教师需要能够综合运用内容知识、教学方法知识和技术知识。所以，各学科教学法课程应加入如何有效使用数字技术的教学内容，培养师范生在特定学科教学环境中灵活运用数字技术解决实际教学问题的能力。

3、开设数字教育创新专题课程，诸如教育大数据分析、人工智能与教育应用、虚拟现实与教学设计等课程。以拓宽师范生的数字眼界，提升其的数字创新意识与实践水平。这类课程要注重前沿性和应用性两个属性，旨在助力师范生深入掌握数字技术的最新进展与教育应用走向，推动其在未来教育环境下展现创新应用潜力。

4、以螺旋上升的结构样式构造整体课程体系，从基础应用慢慢晋升到深度创新水平，建立数字素养能力逐步进阶的发展路径。低年级阶段着重培养基本技能与知识体系，高年级阶段强化创新应用能力和批判性思维能力。

加强实践指导，提升应用能力

按照数据显示，近 70% 的师范生期望获得更多实践上的指导与训练。学校可以利用以下途径去推进实践教学环节的开展：

1、建设数字教学实验室与模拟课堂，配置前沿的数字教学设备和软件，打造逼真的教学环境。为师范生赋予沉浸式学习体验，让师范生在贴近真实的情境中进行数字教学技能锻炼，叶澜[4] 在教师教育理论里指出，优质师范教育应实现理论学习跟实践的紧密配合，依靠这类实践类学习，师范生不光会“懂得”，更能真正“会干起来”，进而提升处理复杂教学情形和解决问题的能力。

2、举办数字教学技能竞赛以及创新设计大赛，内容包含数字教学课件设计、数字教学资源开发以及教育 APP 设计等。依靠竞争机制，提高实践能力与创新意识，合理设计的竞赛活动可有效唤起学生的内在学习动力，让其进行更为深入的学习与思索。

3、实行项目式学习手段，带领师范生投身真实的数字教育项目，如中小学数字教材开发、教育网站建设和教育应用程序测试设计等。钟柏昌[5] 的研究揭示，项目式学习对提升解决实际问题能力、团队协作能力和创新思维有明显成效。

4、开展“数字教学微格训练”，依靠小规模、针对性的教学练习，增强师范生的数字教学能力。微格教学可针对特定的数字教学技能实施有针对性的训练，如数字教学资源的选定与运用、教学视频的录制与后期编辑、在线互动教学的组织运作等。陈佑清等[6] 改善的微格教学模式已被证明是增进教学技能的有效举措，同样可应用于数字教学领域。

（三）丰富数字资源，优化支持服务

数据显示，超 68% 的师范生明确提出了对学习资源及支持服务的需求。学校可以搭建完整的数字素养培养支持体系。

1、建立全面的数字素养资源库，归并各类学习材料，如教学视频、实际情况案例、教学辅助工具和学术论著等。把这些资源进行科学的分类与组织，方便师范生凭借个性化需求检索与采用。学习资源是促进学生有效自主学习的核心条件。

2、搭建专业化数字素养自主学习平台，给出成系统的自学课程模块与在线能力评估工具，支持师范生自主学习及完成能力评估。设置智能推荐相关功能，按照学生个体能力表现与学习需求，推送贴合的学习内容。个性化学习路径能提升学习的效果与满意度，尤其是在要进行实践应用的数字技能培养范畴。

3、设立数字素养辅助中心，为师范生提供技术咨询、教学设计引导和资源获取等多维度服务。支持中心配置专业技术人员，推行面对面咨询跟线上指导相协同的服务模式，及时响应学生多样的学习需求。

具有高效性与针对性的学习支持服务可有效消除学习障碍，提升整体学习的成效。

4、建立师范生数字素养学习社区，帮助学生互相交流知识和分享经验，形成互相帮助的学习氛围。有线上平台和线下活动，定期组织经验分享会和技术沙龙等活动，促进学生深入交流数字教育知识和实践经验。吴康宁的社会建构主义学习理论[7] 认为学习本质上是一个社会互动过程，通过和他人有效交流和深入互动，学习者能获得更深入的理解角度和更广阔的专业视野，从而一起提高数字素养。

（四）深化校企合作，拓展实践机会

针对调查数据显示的 43.83% 师范生对企业合作与项目实践机会的需求，学校应加强与企业合作，引入真实项目和前沿技术。

1、要建立校企合作联盟，与教育科技企业和教育机构建立长期合作关系，一起培养数字时代的教师人才。合作方式可以包括一起开发课程、联合培养学生和共同研发项目等。姚加惠 [8] 等人的研究指出，校企合作能有效减小学校教育与行业需求之间的差距，提高学生找工作的竞争力。

2、开设行业专家讲座系列活动，邀教育科技企业专家及一线教师分享数字教育的最新实践与经验。助力师范生知晓行业发展趋向、市场需求以及实际应用实例，提升实践觉察，外部专家加入能为学生带来更开阔视角与更直接的行业看法。

3、启动企业实习项目，使师范生有机会参与实际的产品开发与教育服务实践，积攒真正工作经验。实习内容可涉及教育软件开发、数字教学资源制作还有教育数据分析等领域。使师范生在实际工作环境里得以应用理论知识与专业技能，增强学生在就业方面的竞争力。

（五）加强评价引导，促进全面发展

为保障数字素养培养的成效，学校应设立科学的评价体系，助力师范生实现全面成长。

1、创建多元化的评价体系，该体系不应只把测量局限在基础知识和技能的掌握上，还得关注师范生实际应用能力、创新思维能力以及信息素养等多层面的发展。评价方式多样化，含有传统笔试、实际操作测试、项目成果评估以及互评等多种形式。顾小清等[9] 研发的数字时代评估框架强调，数字素养评估要全面覆盖认知理解、实际操作以及社会情感等多个核心方面。

2、执行过程性评价跟终结性评价相结合的评估策略。过程性评价以学习成长档案、反思学习日志、阶段性任务结束情况等形式。借助这些形式掌握师范生的学习状况与进步情形。钟启泉[10] 的研究显示，过程性评价可为学习者创造更多及时反馈的契机，切实带动整体学习效果提升与学习品质改进。

3、搭建数字素养能力档案，记录师范生数字素养的发展轨迹与收获，作为专业成长的关键参考凭据。档案内容可含有课程学习态势、技能认证、实践项目、创新成果等，呈现师范生的数字素养水平及发展轨迹。能力档案可以推动反思与自我体悟。

4、引入第三方评价机制，邀请企业专家、一线教师等参与到评价环节里，增进评价的客观性及针对性。第三方评价可纳入行业标准以及社会需求的视角，让评价兼具全面性与有效性，由多元主体参与的评价可给出更全面反馈，带动能力的综合进步。

四、结束语

未来研究可在以下几个方面进行深入探索：

1、扩大研究范围，开展不同类型师范院校师范生数字素养的比较研究，探索区域差异、院校层次差异对师范生数字素养的影响，为不同类型院校制定差异化的培养策略提供依据。

2、开展纵向追踪研究，跟踪考察师范生数字素养的发展轨迹及其影响因素，探索数字素养发展的动态过程和关键节点，为精准培养提供依据。

3、采取混合研究手段，配合采用问卷调查、深度访谈、观察法等多种方式，从多角度、多层次方面探究师范生数字素养的现状与成因，增强研究的深度与广度维度。

随着数字技术的不断发展与教育数字化转型的深度推进，培养师范生的数字素养会成为师范教育的关键内容，本研究为探究地方本科师范生数字素养现状及影响因素提供了实证支撑，地方本科师范生应更好地契合数字时代的教育要求，为基础教育的数字化转型供给有力的人才资源。

参考文献

[1]Gilster P. Digital Literacy [M]. New York: Wiley, 1997.

[2] 李舒婷, 李俊儒, 刘迅, 梁渊, 向跃明，地方本科师范生数字素养的现状和影响因素探究[J]，教育与社科辑，2025（15）：10-12。

[3] 何克抗 . 从 TPCK 理论谈信息技术与课程整合的本质与特征 [J]. 中国电化教育 ,2018(1):8-16.

[4] 叶澜 . 理论与实践结合的教育改革探索 [J]. 教育研究 ,2005(7):3-7.

[5] 钟柏昌 . 项目式学习在师范教育中的应用研究 [J]. 教育理论与实践 ,2020(11):82-85.

[6] 陈佑清 , 王嘉 . 微格教学模式的改进与实践探索 [J]. 教育教学论坛 ,2022(2):47-50.

[7] 吴康宁 . 社会建构主义学习观的教育实践探析 [J]. 教育导刊 ,2021(6):68-73.

[8] 姚加惠 , 孙昊 . 校企协同育人机制研究 [J]. 高等工程教育研究 ,2021(4):88-92.

[9] 顾小清 , 胡颖 . 数字时代教育评价框架研究 [J]. 教育评价 ,2020(3):58-63.

[10] 钟启泉 , 张宁 . 过程性评价的教育价值分析 [J]. 教师教育研究 ,2019(7):95-99.* 通讯作者：向跃明，男，湖南洪江人，教授，博士，研究方向：代数学；

基金项目：1. 湖南省教育科学“十四五”规划课题：地方本科院校师范生数字素养的现状、问题和影响因素探究（XJK22CGD034）；2. 湖南省大学生创新训练项目：地方本科院校师范生数字素养的现状及影响因素探究。