个性化教学在高中语文分层教学中的实践与思考

引言

分层教学立足学生个体差异划分不同层级，展开精准教学实践，而个性化教学凸显对学生个性化特点的尊重，适应个体化学习诉求。高中语文教学进程中，二者结合保障系统性及层次性，激活学习主动性和创新思维，这种教学模式的实践探索逐步突破传统“一刀切”困境，推进学科高品质发展，促进学生个体素养培育，对学生将会大有裨益。

一、基于文本解读的差异化任务驱动

文本解读是语文教学重点环节，各个层次学生的文本理解能力和需求存在显著差异，教师在分层教学框架下依据学生学情设计差异化任务来引导学生从不同角度深入探究文本，这样将会促进教育成效。例如，教授高中语文（人教版）《记念刘和珍君》时，教师为基础层学生设计“梳理文章结构并概括作者对刘和珍事迹描述”的任务，协助其熟悉文本内容以及掌握基本的信息提取方法，为提高层学生布置“分析文中鲁迅情感变动脉络并且探讨情感引发的时代背景”任务，让其深入理解文本内涵，对拓展层学生则要求“结合同时代其他纪念性文章比较分析鲁迅写作风格与思想表达的独一无二之处”，强化其批判性思维跟学术探究技能 [1]。基础层学生在完成梳理文章结构任务时经过小组合作，用思维导图呈现文章“悼念——唤醒——激励”的脉络进而对鲁迅笔下刘和珍的形象有直观认识；提高层学生在分析情感改变时结合当时北洋军阀统治的黑暗背景，透彻体会到鲁迅对烈士崇敬、对反动势力的愤慨以及对民众觉醒期望；拓展层学生经过对比其他作者的类似文章从而发现鲁迅在纪念性文章中常以“冷峻笔触”包裹“炽热情感”，形成特别的批判风格。这种差异化任务驱动下，让不同层次学生都能在各自技能范围内达成对文本的深度解读，培育他们的语文素养。

二、经典文本再创作的分层指导

经典文本蕴含着丰富的文学价值及文化内涵，对经典实行再创作能让学生更深入理解文本，同时培育其创造思维。例如，教授高中语文（人教版）《赤壁赋》时，教师开展分层再创作指导：对于基础层学生指导其将文言语句转化为白话文故事，要求在翻译时适当增添细节描写来使故事生动有趣；对于提高层学生让其以“假如我是苏轼”的视角来重新构思夜游赤壁情景和感悟，融入自己对人生、宇宙思索；对于拓展层学生则鼓舞其对《赤壁赋》实行续写或改编，在保留原文精神内核基础上赋予作品新的时代意义。在随后的写作学习活动中，基础层学生将“清风徐来，水波不兴”等语句转化为“轻柔的微风缓缓吹来，江面平静得像一面巨大的镜子，泛着微微的光”，让古文变得通俗易懂；提高层学生以苏轼口吻写道“望着这浩瀚江水，我不再为仕途失意而惆怅，人生如这江水与明月，虽有起伏盈亏，却也生生不息”，展露出对文本主题透彻的理解；拓展层学生续写《赤壁赋》，让苏轼穿越到现代面对科技飞速发展的世界重新思索人与自然、物质和精神的关系。这种分层再创作指导使每一个学生都能在与经典对话中，达成从文本理解到写作表达的跨越。

三、人物形象分析的个性化探究

分析小说人物形象是学生全面理解小说作品主题和思想核心的关键，在学习时开展人物形象分析的个性化探究，有助于学生深入把握作品内涵，教师可根据学生分层设置不同探究方向[2]。例如，教授高中语文（人教版）《阿Q 正传》时，基础层学生进行“梳理故事主要事件并概括阿Q 性格特点”的探究，经过对文本中“自欺欺人”“欺软怕硬”等情节梳理继而形成对阿Q 形象的初步认知，提高层学生从“社会环境对阿Q 性格形成的影响”角度展开探究，分析封建礼教、等级制度等因素怎样塑造阿Q 扭曲人格，拓展层学生则以“阿Q 形象的现代性意义”为切入点探讨其在当代社会中类似人物表现及体现的社会难题。在实际探究过程中，基础层学生经过小组讨论用表格形式清晰呈现阿Q 的事迹跟性格特征；提高层学生查阅大量关于辛亥革命前后社会背景资料并深入分析社会动荡、民众愚昧等因素对阿Q 的影响；拓展层学生联系现实生活中存在的“精神胜利法”现象（如网络上的盲目攀比、自我麻痹等），透彻阐述阿Q 形象的现代警示意义。这种个性化探究让不同层次学生都能从自身角度深入挖掘人物形象，提高其文学鉴赏以及思考社会现象的

能力。

四、情境创设下的个性化表达训练

语文学习不只需要实现知识积累，还要加强表达技能培养，教师借助情境创设开展个性化表达训练能激发学生创作热情，增强其语言运用技能。例如，教授高中语文（人教版）《故都的秋》时，教师依据学生分层情况创设各类情境，为基础层学生创设“用手机拍摄校园秋景并用简单语句描述所见所感”的情境，指引其从生活实际出发运用所学词汇完成基础表达；为提高层学生设计“模仿《故都的秋》的语言风格写一段描绘家乡秋景”的情境，让其借鉴文本语言特色实行个性化创作；为拓展层学生构建“以‘秋之韵’为主题举办诗歌朗诵会，撰写原创诗歌并实行朗诵”的情境，鼓舞他们发挥想象力、创造力，自主开展文学创作。基础层学生拍摄校园落叶、秋菊等景色，用“金黄的落叶铺满小路，就像给大地穿上温暖的外衣”等质朴语句实行描述，强化其对语言的感知；提高层学生模仿郁达夫细腻地笔触写出“家乡的秋藏在稻田翻涌的金浪里、藏在屋檐下悬挂的红辣椒串中、藏在奶奶晒着太阳的笑容里”等富有韵味文字；拓展层学生创作诗歌，如“秋是天空的信笺，云朵写下思念，风掠过树梢抖落满地诗篇”，展露出特别的文学才情。

结束语

总体而言，高中语文教学中个性化与分层教学的有机融合，突破传统教学模式框架，为学生构建符合其认知规律的成长通道。当前教育改革持续深化的背景下，两种教学模式的协同路径优化研究持续推进，由高中语文教师深度开发教学生态系统动态适应机制，这不只关乎授课方法理论的革新，更指向培育具备批判性思维与创新能力的未来人才。

参考文献

[1] 常艳 . 以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学中的实践研究 [J].作文 ,2024(12):19-20.

[2] 包小芹 . 个性化阅读在高中语文教学中的应用 [J]. 中学语文 ,2023(32):14-15.