文化赋能 语通中外

一、引言

在全球化与多极化加速演进的新时代，文化软实力已成为国家核心竞争力的重要组成部分。教育部《本科教育教学审核评估实施方案（2021 版）》明确提出，要全面推进 “三全育人”，加强文化传承与创新能力的培养 [1]。《普通高等学校外国语言文学类专业教学指南（下）》将 “文化意识” 列为核心素养维度，要求外语教育承担文化传播与青年价值引导的育人使命 [2]。在此背景下，多语种专业教育亟需突破传统 “语言技能本位”的局限，构建文化育人与专业教学深度融合的新型体系。

二、多语种专业文化育人的现状与挑战

2.1 课程体系碎片化，文化育人目标模糊

传统多语种教学将文化教育置于语言技能训练的附属地位，缺乏独立、系统的文化课程体系。例如，德语等专业的文化类课程多为选修且课时有限，仅通过精读课零散渗透文化知识，难以构建完整的文化认知框架。学生对目标语言文化的理解停留在表面，缺乏对其核心价值与发展脉络的深层把握，导致跨文化交流中易出现认知偏差与理解误区。

2.2 资源供给结构性矛盾与实践平台联动不足

校内文化教学资源存在 “内容滞后与技术创新并存” 的矛盾：教师虽普遍掌握微课开发等数字化教学技术，但教材对新兴文化现象覆盖不足，难以满足学生多元文化认知需求。校外实践平台建设与地方文化需求脱节，尽管教师具备技术应用能力，但与地方文化机构的深度合作机制尚未健全，实践场景的真实性与持续性不足。

2.3 教师文化育人能力不足，跨语种协同缺失

多语种教师队伍普遍存在 “重语言、轻文化” 的专业背景局限，缺乏系统的文化教学培训与跨文化研究经历，教学中难以有机融合文化知识与语言技能，方法单一且难以激发学习兴趣。此外，各语种教师间缺乏跨学科教研协作，未形成多语种文化教学共同体，导致教学内容重复、方法同质化，无法发挥专业集群优势。

三、多语种专业文化育人协同机制的建构

3.1 课程体系协同：构建 “一体两翼” 文化课程群

以 “文化意识与跨文化能力培养” 为核心，构建 “一体两翼” 课程体系。“一体” 指《中国文化概论》《跨文化交际》等文化核心课程，面向多语种专业开设，采用 “统一大纲 + 分语种教学” 模式，确保学生掌握系统文化理论与跨文化交流方法。“两翼”分别为专业特色文化课程与区域文化拓展课程：前者如《德语小说选读》《拉丁美洲概况》，依语种特点挖掘目标国文化精髓；后者聚焦地方与 “一带一路” 沿线文化，增强学生区域文化认知与传播能力。课程实施引入项目式学习、案例教学等方法，打破传统课堂界限。如《跨文化交际》设置 “国际商务谈判文化冲突应对” 项目，学生分组模拟不同国家商务团队，运用文化知识开展谈判实践，提升文化应用与问题解决能力。

3.2 实践平台协同：打造 “校地企社” 联动实践生态

依托 “吉林省多语种教师教育研究基地” 等校内平台，整合资源打造 “外语文化节”“多语种配音大赛” 等品牌活动，为学生提供校内文化实践舞台。同时拓展校外合作，与地方文化机构、涉外翻译企业、社会组织共建实践基地，如与法国驻沈阳总领事馆合办“中法文化交流年”，组织学生参与文化展览策划、翻译接待，与本地企业开展“多语种文化翻译项目”，让学生在真实项目中提升文化翻译与传播技能。通过 “校地企社”联动，形成 “校内学习 — 校外实践 — 社会传播” 的良性循环，增强学生文化实践能力与社会责任感。

3.3 教师发展协同：组建 “跨语种文化教学共同体”

建立跨语种教师协同备课机制，定期组织德语、法语、西班牙语等专业教师共同研讨文化教学内容与方法，各语种教师分享不同视角下的教学案例与资源，共同开发跨语种通用的教学课件与案例库，避免教学内容重复，提升教学质量。

加强教师培训与进修，组织教师参加 “理解当代中国” 国家级培训、课程思政专题研修班以及国内外文化研究学术会议，拓宽教师文化视野，提升文化育人能力。

四、小语种专业文化育人协同机制的实践成效

4.1 学生文化素养显著提升

通过课程体系与实践平台协同育人，学生文化意识与跨文化传播能力大幅提升。以某高校为例，参与文化育人协同机制改革的小语种专业学生，在 “国才杯” 外语能力大赛文化类竞赛中连年多人获奖，在省级大学生创新创业项目中，文化传播类项目立项数较改革前大幅增加。学生能够运用所学语言与文化知识，独立完成 “中国传统文化多语种传播”“一带一路国家文化交流案例研究” 等项目，在国际交流中展现出良好的文化素

养与沟通能力。

4.2 教师教学与科研能力增强

“跨语种文化教学共同体” 的建立，促进教师教学与科研能力双提升。教师在协同备课与教学实践中，不断创新教学方法，《基础德语》《高级西班牙语》等课程教学满意度较改革前大幅提升，多门课程被评为校级 “课程思政示范课”“文化育人精品课程”。同时，教师依托协同机制开展文化育人相关科研项目，近三年发表高水平论文数量有所增加，获批省部级科研及教学改革项目30 余项，形成教学与科研相互促进的良好局面。

4.3 专业影响力与社会服务能力拓展

多语种专业文化育人协同机制的成功实践，提升了专业的社会影响力与服务能力。学校与地方政府、企业合作开展的文化交流项目数量逐年增加，为地方经济社会发展提供了有力的语言与文化支持。例如，为当地举办的国际文化艺术节提供多语种翻译与文化咨询服务等。专业的社会认可度不断提高，招生规模稳步扩大，毕业生就业率与就业质量显著提升。

五、结论与展望

本成果通过构建多语种文化育人协同机制，形成“课程 — 平台 — 评价 — 师资”四维联动体系，有效破解了文化育人碎片化、资源协同不足等问题，实现文化育人与专业教学深度融合，提升了学生跨文化传播能力与教师教研水平，为区域多语种教育提供可复制范式。未来将从三方面深化改革：一是推进课程体系智能化升级，融入 AI 辅助教学、数字文化资源等前沿成果，增强课程时代适应性；二是拓展 “海外实践基地” 国际合作网络，提升学生全球文化传播能力；三是完善教师跨学科发展机制，推动 “文化 — 语言 — 技术” 融合研究，持续培育适应新时代需求的复合型多语种人才。

[1] 教育部 . 普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021 版）[Z].2021.

[2] 普通高等学校外语类专业教学指南编写组 . 普通高等学校外国语言文学类专业教学指南（2020 版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2020.

吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《德语学科核心素养视阈下初中生文化意识培养路径研究》（课题编号：LG242549）中期成果

王凤；女；1981 年 12 月；籍贯辽宁；满族；文学硕士，副教授，研究方向：外语教育学

吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《德语学科核心素养视阈下初中生文化意识培养路径研究》（课题编号：LG242549）中期成果。