新课标实施中小学英语教研团队效能提升的策略研究

摘要：新课标实施后，小学英语教研团队面临全新挑战，需聚焦核心素养培养与教学方式创新。然而，当下团队普遍存在协作松散、专业发展不均衡、实践转化不足等状况，严重阻碍团队效能提升。为应对这些问题，以新课标为指引，融合互助探索性教学指导、任务驱动式合作等理论，提出三大策略。构建目标导向的教研共同体，明确团队发展方向；深化多维协作机制，加强成员间交流合作；强化实践反思循环，推动教学实践不断优化。经实践验证，系统化实施这些策略成效斐然。教研团队在专业素养上显著提升，教学创新层出不穷，学生语言能力培养也取得良好效果。

关键词：新课标；小学英语；教研团队；效能提升

在教育改革浪潮中，新课标的实施为中小学英语教学带来全新挑战与机遇。新课标着重强调培养学生的综合语言运用能力，将语言学习的实用性和交际性提升到重要位置。这意味着传统的“填鸭式”教学理念和方法已难以满足当下需求，英语教研团队必须紧跟时代步伐，积极转变思路。

一、新课标实施中小学英语教研团队效能提升的现状分析

在新课标实施背景下，中小学英语教研团队效能提升面临诸多挑战。部分团队存在凝聚力不足的问题，成员间沟通协作不畅，且部分教师对教研活动热情不高，使得教研活动难以形成强大合力。同时，团队成员专业素养参差不齐，因个人背景和教学经验差异，部分教师专业素养难以满足新课标要求，在教研活动中难以提出有效建议，影响团队整体效能。此外，教研活动形式单一，传统讲座、研讨会缺乏创新性和实践性，无法激发教师参与热情，也难以契合新课标对教研活动多样化的需求。而且，新课标实施后，部分教师对新教学理念和方法了解不足，又缺乏系统培训和指导，难以找到适合自身成长路径，阻碍了个人与团队的发展。

二、新课标实施中小学英语教研团队效能提升的实践策略

（一）构建目标导向的教研共同体，锚定核心素养培育

在新课标实施的大背景下，构建目标导向的教研共同体，锚定核心素养培育，是提升中小学英语教研团队效能的关键实践策略。而共建教研愿景则是这一策略的重要基石。教研团队应摒弃各自为政的旧观念，共同构建一个聚焦核心素养培育的教研愿景。这一愿景要紧密围绕新课标的要求，将培养学生的综合语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养作为核心目标。通过明确的目标导向，让团队成员心往一处想，劲往一处使。“单元整体设计”模式是实现这一愿景的有效途径。团队可以组织围绕“主题意义探究”开展深入研讨。以“中国传统文化”为主题为例，设计跨年级连贯任务。对于低年级学生，着重教授与节日相关的词汇，让他们初步感受中国传统文化的魅力；而高年级学生则用英语讲述传统故事，锻炼他们的语言表达能力和文化传播能力。这样的设计不仅确保了教学目标与新课标高度契合，还能让学生在连贯的学习过程中，逐步深入理解主题意义，提升核心素养。在研讨过程中，团队成员可以充分发挥各自的专业优势，共同探讨教学方法、资源整合等问题。通过不断地交流与实践，形成一套科学、有效的教学方案。同时，这种模式还能促进团队成员之间的沟通与协作，增强团队的凝聚力和战斗力，为提升教研团队效能提供有力保障，推动中小学英语教学在新课标引领下实现高质量发展。

（二）深化“研—教—评”多维协作机制，激活团队内生动力

“观察—记录—反思”三阶模式为互助探索性教研提供了清晰路径。教研团队可组建“1骨干 + 2新手”的教研小组，充分发挥骨干教师的引领作用和新手教师的创新活力。在课堂观察环节，小组成员深入课堂，全面观察教师的教学行为和学生的学习表现，捕捉教学中的亮点与问题。例如，关注教师如何通过问题链引导学生思考，学生在面对问题时的思维反应等。记录环节则要求小组成员详细记录观察到的现象和数据，形成教学日志。这些记录不仅是教学过程的真实写照，更是后续分析和反思的重要依据。通过对教学日志的深入分析，教研小组聚焦问题解决。比如，针对“如何通过问题链培养学生批判性思维”这一问题，小组成员共同探讨问题链设计的合理性、提问的时机和方式等，分析学生在批判性思维培养方面存在的不足。在反思阶段，小组成员结合观察和记录，总结经验教训，提出改进措施。这种互助探索性的教研方式，促进了团队成员之间的交流与合作，激发了团队的内生动力。不同层次的教师相互学习、相互启发，共同提升教学水平和教研能力。通过不断深化“研—教—评”多维协作机制，中小学英语教研团队能够更好地适应新课标的要求，实现团队效能的显著提升，为英语教学质量的提高奠定坚实基础。

（三）强化“实践—反思”循环，促进经验向能力转化

在新课标落地生根的进程中，强化“实践—反思”循环，以课例研修为载体促进经验向能力转化，是提升中小学英语教研团队效能的关键实践策略。课例研修作为一种行之有效的教研方式，为团队提供了真实且具体的研究场景。选取典型课例，如“用英语讲好中国故事”，具有鲜明的时代特色和教育价值。此类课例既能锻炼学生的英语表达能力，又能增强他们的文化自信，与新课标的要求高度契合。采用“三轮改进法”开展课例研修，能够让教研活动更具系统性和针对性。首轮，教师独立设计并实施教学方案。在这个过程中，教师充分发挥自己的教学智慧，结合学生的实际情况进行大胆尝试。然而，初次实践难免存在不足之处。次轮，团队进行观摩并提出优化建议。团队成员从不同角度审视教学过程，分析教学目标的达成情况、教学方法的有效性以及学生的学习体验等。大家集思广益，为教学方案的改进提供宝贵的意见和建议。末轮，在全区进行展示并生成案例库。经过两轮改进后的教学方案更加完善，在全区展示能够发挥示范引领作用，让更多的教师受益。同时，将优秀课例整理成案例库，为今后的教学和研究提供丰富的资源。

三、结语

新课标背景下，小学英语教研团队效能的提升需以目标为引领、协作为纽带、反思为引擎。教师提出的三项策略，通过目标分解强化方向感，通过任务驱动激发主动性，通过实践反思促进经验升华，有效破解了教研活动“碎片化”“表面化”等难题。未来可进一步探索人工智能辅助教研、家校社协同教研等方向，推动教研团队从“事务型组织”向“学习型生态”转型，为落实新课标育人目标提供持续动力。

参考文献：

[1]杨梓英.搭建小学教师专业成长的阶梯[J].教学与管理，2019（14）.

[2]潘志琴.小学英语教研组活动的观察与思考[J].中小学英语教学与研究，2016（4）.

本文系：贵港市教育科学“十四五”规划2024年度课题《新课标引领的小学英语教师教研团队建设的实践研究》（课题编号：202422010B）的研究成果。