新课标下的小学美术大单元教学探析

摘要：为探索新课标下小学美术大单元教学策略，以人美版二、三年级教材为例，从深挖教材资源、融入生活元素、运用多元评价三方面展开分析。结果表明，通过整合教材、引入生活素材和实施多元评价，可提升学生美术综合素养，为小学美术教学提供有益借鉴。​

关键词：小学美术；大单元教学；教学策略

引言：

在教育改革持续推进的当下，新课标对义务教育艺术课程教学提出了突出课程综合的明确要求。在此大背景下，大单元教学作为一种创新教学模式，正逐渐成为小学美术教育领域的重要教学手段。传统的美术课堂，多以教师为主导，学生自主探究的机会有限。教学内容也常呈现出割裂状态，缺乏前后连贯性与知识整合度，这极大地阻碍了学生构建系统、全面的美术知识体系。与之相比，大单元教学聚焦于学生的主体地位，强调整体性与关联性，为解决这些问题提供了新的路径。它将零散的知识点有机整合，围绕特定主题展开一系列相互关联的教学活动，使学生在学习过程中不仅能掌握知识与技能，更能培养其综合运用知识的能力，提升美术核心素养。

一、深挖教材资源，构建有机教学单元

在小学美术大单元教学中，深入挖掘教材资源是构建优质教学单元的关键。教师需突破单课教学的限制，从宏观角度对教材进行梳理。以人美版教材为例，教师要对二、三年级教材的各课内容进行系统分析，寻找知识点间的内在逻辑关系，如色彩运用、线条表现、造型设计等。同时，考虑学生的认知水平和兴趣点，将相关课程整合为主题鲜明的教学单元。这样做能让学生在学习过程中建立知识的系统性，避免知识碎片化，使学生对美术知识的理解更深入，有助于培养学生的综合艺术素养[1]。

以二、三年级的人美版教材为例，教师可以围绕 “动物主题” 构建大单元教学。教材中有《各种各样的鱼》《花点心》《动物的花衣裳》等课程，这些课程都与动物的形象、色彩和装饰相关。在教学时，教师将这些课程整合。首先，在《各种各样的鱼》教学中，引导学生观察鱼的形状、颜色和纹理，通过绘画和手工的方式表现鱼的形态。接着，在《动物的花衣裳》课程中，让学生探索不同动物身上独特的花纹和色彩搭配，并思考如何运用这些元素进行艺术创作。为了巩固知识，教师组织学生以 “动物乐园” 为主题，进行大型综合创作活动。学生们有的用彩纸制作立体动物，有的绘制动物场景画，将之前学到的知识综合运用。这不仅加深了学生对动物形象的理解，还提高了他们的创作能力。

二、融入生活元素，丰富教学内容

美术源于生活，将生活元素融入小学美术大单元教学，能让教学内容更贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。教师可以引导学生关注身边的事物，如建筑、物品、节日等，将这些生活素材引入课堂。通过对生活元素的观察和体验，学生能更好地理解美术与生活的关系，增强对美的感知能力。同时，结合生活进行教学，能让学生在实际情境中运用美术知识，培养其解决问题的能力，使美术学习更具实用性和趣味性[2]。

教师围绕 “生活中的装饰艺术” 构建大单元教学。在教学过程中，教师引导学生观察生活中的建筑装饰，如传统建筑的门窗雕花、现代建筑的外观造型。以当地的特色建筑为例，组织学生实地参观，让学生近距离观察建筑的装饰细节，并记录下自己的感受。回到课堂后，开展《精美的小装饰》课程，让学生运用在参观中获取的灵感，设计并制作自己的小装饰品，如书签、钥匙扣等。此外，教师还结合节日文化，让学生设计节日贺卡。在教师节前夕，学生们运用所学的美术知识，设计并制作独特的贺卡，表达对老师的祝福。这些教学活动让学生将美术知识与生活紧密联系，提高了学生的创作热情和动手能力。

三、运用多元评价，促进学生发展

在小学美术大单元教学中，多元评价至关重要。传统的美术评价方式多以教师评价为主，评价标准单一，难以全面反映学生的学习情况。而多元评价强调评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评和互评；评价方式的多样化，如作品展示、课堂表现观察、学习过程记录等；评价内容的全面化，涵盖学生的知识技能、创作过程、学习态度等方面。通过多元评价，学生能从多个角度了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而明确努力的方向，促进自身全面发展[3]。

在 “绘画创作” 大单元教学圆满结束后，教师精心组织开展作品展示活动。活动伊始，学生积极进行自评，他们自信地站在作品前，向同学们详细介绍自己作品的创作思路，分享灵感来源，细致阐述运用的绘画技巧，诸如线条的勾勒、色彩的调配等，并诚恳剖析对作品的满意与不足之处。随后，学生间展开互评，大家认真欣赏彼此作品，从构图的合理性、色彩的协调性、创意的新颖度等维度，提出客观且富有建设性的意见和建议，在思维的碰撞中相互学习。最后，教师进行全面总结评价，充分肯定学生作品的优点，同时结合学生在创作过程中出现的诸如透视关系把握不准、画面层次感欠缺等问题，给出具体的改进建议。另外，教师还将学生在课堂上的表现纳入评价体系，考量学生在小组讨论时的参与度、合作完成任务时的协作能力等，进行综合评价。通过这种多元评价方式，学生不仅有效提高了自身美术鉴赏能力，还能从他人反馈中获取启发，进一步提升自己的创作水平，对美术学习有了更深刻的理解。

结束语​

综上所述，新课标下小学美术大单元教学，通过挖掘教材、融入生活元素和运用多元评价，为学生打造了更优质的美术学习环境。期望本文探讨的教学策略，能为广大教师提供参考，推动小学美术教学改革持续深化，助力学生在美术领域实现全面发展。

参考文献：

[1]沈晓乐.新课标下小学美术大单元教学的优化与创新策略[J].家长.2024，（31）：141-143.

[2]高昳甜.新课标下小学美术“蔬菜”大单元教学设计与实施[J].文科爱好者.2024，（01）：150-152.

[3]李清荣.新课标下基于核心素养的小学美术大单元教学策略[J].科幻画报.2023，（09）：263-265.