在阅读与交流中培育“生活力”

摘要：当一年级的小豌豆们蹲在操场边，用拼音记录下蚂蚁搬家的“观察日记”；当二年级的“小邮递员”们握着自己写的贺卡，在“班级邮局”里认真核对地址——这些充满烟火气的场景，正是“实用性阅读与交流”任务群在低年级语文课堂的生动注脚。本文以部编版一、二年级教材为“实验田”，探寻如何让语文学习从“课本里的铅字”生长为“生活中的能力”，通过情境化任务设计、阶梯式实践路径和立体化场域构建，让低年级学生在字里行间习得“会生活”的智慧。

关键词：实用性阅读与交流低年级语文生活力育人实践部编教材

一、引言

“老师，我家小区的指示牌上有‘禁停’两个字！”当学生举着手机里的照片冲进办公室时，我忽然意识到：语文的种子早已播撒在生活的土壤里。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“实用性阅读与交流”任务群，恰似一把钥匙，打开了语文课堂与生活世界的连通之门。对于一二年级的“小不点”们来说，与其让他们正襟危坐分析“主谓宾”，不如带他们在“模拟超市”里学认商品标签，在“家庭厨房”中记录洗菜步骤——这种“接地气”的学习，才是培育生活力的源头活水。

二、“生活力”培育与任务群教学的内在共振

（一）任务群：生活能力的“微型孵化器”

你看那《姓氏歌》的课堂，不再是机械的姓氏朗读，而是一场热闹的“家族故事会”：孩子们捧着全家福，用“我姓x，我的家族里有……”的句式，把汉字背后的家族记忆娓娓道来。这样的任务，让“姓氏”从冰冷的文字变成了有温度的生活符号，更在交流中悄悄埋下了“文化认同”的种子。

（二）低龄认知：需要“踩在地上”的学习

还记得教《口耳目》时，有个孩子把“门”字认成“电梯按钮”——这看似可笑的误解，恰恰揭示了低年级学生的认知密码：他们习惯用生活经验给文字“贴标签”。于是我们带着孩子们开展“校园汉字大搜索”：在走廊标识上找“安全出口”，在教室门牌上认“二年级（3）班”，让汉字成为连接课本与生活的“二维码”。

三、扎根教材的“生活力”培育三重奏

（一）文本与生活的“双向奔赴”

1. 课文里长出生活图景

《四季》的课堂飘进了自然课的清风：孩子们举着自己拍的校园照片，用“银杏叶说：‘我是秋天’”“滑梯上的积雪说：‘我是冬天’”改写课文。当文字与眼前的风景重叠，孩子们不仅记住了“谷穗弯弯”，更学会用诗意的眼光打量世界。

2. 生活经验酿成语文养分

教《小公鸡和小鸭子》时，教室变成了“友谊诊所”：“小医生”们拿着“互助处方单”，给“不会分享玩具”“吵架后不理人”等“症状”开“药方”。这些来自真实生活的议题，让孩子们在讨论中自然习得“友好相处”的社交密码。

（二）任务进阶：从“踮脚够”到“跳起来摘”

1. 菜鸟级：生活信息的“寻宝游戏”

在《动物儿歌》的拓展活动中，孩子们化身“动物园导游”，对着简易导览图练习：“请跟我来，孔雀在竹林旁边，它的羽毛像彩色的扇子！”这种“找一找、说一说”的任务，让抽象的“方位词”变成了可操作的生活技能。

2. 进阶级：生活场景的“角色扮演秀”

“叮铃铃——”二年级的“文具店”开张了！“顾客”拿着写有“铅笔、橡皮”的购物清单，用礼貌用语和“收银员”交流。这样的模拟任务，让《自选商场》的文字变成了真实的消费体验，孩子们算错账时的手忙脚乱，正是成长的珍贵印记。

3. 挑战级：生活问题的“项目式攻关”

春节前夕，孩子们接到了“家乡年俗研究员”的任务：有的跟着爷爷写春联，有的用手机录制奶奶包汤圆的过程，还有的制作“年俗手抄报”在班级展览。当语文作业变成了家族文化的传承仪式，学习便有了温暖的情感重量。

（三）场域融合：打造“无围墙”的语文课堂

1. 教室微缩世界：课桌拼成的生活舞台

教室角落的“邮局”总是很忙：孩子们用拼音写的“给爸爸妈妈的信”堆成小山，“邮递员”们戴着自制胸牌，煞有介事地分类、投递。这样的“教室小社会”，让每一次交流都充满真实的生活触感。

2. 校园活力场：把课堂搬到阳光下

升旗仪式后的“国旗下微演讲”，成了《升国旗》课文的延伸舞台：孩子们攥着演讲稿，在全校师生面前分享“我眼中的国旗故事”。颤抖的声音里，既有对文字的敬畏，更有站在“真实讲台”的勇气。

3. 家庭生态圈：让学习在餐桌旁生长

“今天的语文作业是：和妈妈一起择菜，然后用3句话写下感受。”当这样的“生活任务卡”发到家长手中，亲子时光变成了语文课堂：有的孩子在日记里写“豆角的丝要慢慢撕，像给蔬菜脱衣服”，有的用图画记录择菜过程。这些带着烟火气的文字，比任何范文都更有生命力。

四、生长的力量：看得见的改变与待解的课题

令人欣喜的“成长napshot”

· 生活观察员上线：课间总能看到孩子们围在公告栏前，指着“通知”念：“下周五开运动会！”生活文本识别率从学期初的45%飙升至82%。

· 社交小达人诞生：曾经躲在妈妈身后的小雨，能在“模拟生日会”上主动邀请同学：“朵朵，我想和你一起玩游戏，可以吗？”主动交往率从30%提升到65%。

· 小小实干家登场：寒假里，90%的孩子完成了“春节实践包”：有的学会了贴春联，有的给长辈写了祝福卡，还有的独立策划了家庭“春晚”节目单。

（二）在反思中寻找新起点

1. 任务难度的“ Goldilocks原则”：不是所有孩子都能轻松驾驭“调查报告”，下次可以试试“图文版任务单”，让能力稍弱的孩子也能“够得着”。

2. 评价的“生活温度计”：除了作业本上的红勾，或许可以给孩子们建立“生活能力成长档案”，把他们第一次成功购物的照片、第一次完成的家务记录都收进去。

3. 家校共育的“语言桥”：有些家长总觉得“语文就是背课文”，也许该办一场“生活语文开放日”，让他们亲眼看看孩子在课堂上如何“用语文过生活”。

五、结语

当我们带着孩子在《树和喜鹊》的故事里讨论“孤独与朋友”，在《妈妈睡了》的朗读中学会轻轻给妈妈盖毯子，在“制作班级课程表”的任务中分清“星期一”和“星期五”——这些看似琐碎的日常，正在编织一张无形的网，将语言文字、生活智慧和情感温度紧紧相连。愿我们的语文课堂永远带着生活的露水，让每个孩子都能在阅读中看见世界，在交流中学会生长，最终成为能在生活土壤里深深扎根、茁壮成长的人。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 王荣生. 语文课程与教学内容[M]. 上海：华东师范大学出版社，2015.

[3] 李吉林. 情境教育理论框架下的语文教学实践[J]. 语文教学通讯，2020（5）.

[4] 教育部基础教育课程教材发展中心. 义务教育语文教材（部编版）一年级、二年级上下册[M]. 北京：人民教育出版社，2016-2018.

本文系江苏省“十四五”规划2022年度乡村教师专项课题《指向语言运用的 “实用性阅读与交流”任务群教学实践研究》研究成果，课题批准号：XC/2022/23