“互联网+”背景下语文自主探究学习模式的整合和创新

摘要：在“互联网 +”浪潮席卷的当下，信息技术如灵动的精灵，悄然融入教育领域的每一寸空间，为教育创新注入了蓬勃活力。初中语文教学，作为基础教育的璀璨明珠，也在这股浪潮中焕发出新的光彩。它不再局限于传统的课堂模式，而是借助信息技术的多元力量，拓展出更为广阔的教学天地。

关键词：互联网+；语文自主探究学习模式；整合；创新

在“互联网 +”的时代大背景下，教育领域正经历着前所未有的变革。语文自主探究学习模式与互联网的深度整合，宛如一场知识与科技的奇妙邂逅。互联网以其海量的资源和便捷的交流平台，为语文自主探究学习提供了肥沃的土壤。这种整合打破了传统学习的时空限制，让学习变得更加自主、灵活。学生在探索中创新，在创新中成长，语文学习的边界在不断拓展，焕发出勃勃生机。

一、”互联网+”背景下语文自主探究学习模式的整合和创新现状分析

（一）教育信息化水平的提升

在互联网技术广泛普及的当下，我国初中语文教育宛如乘上信息化快车，实现了质的飞跃。曾经传统单一的教学模式，如今已被多媒体教学、网络资源库、在线教学平台等现代化教学手段所丰富和革新。这些新兴元素如同璀璨星辰，点缀着语文教学的天空，让课堂变得生动鲜活。它们为自主探究学习搭建了坚实的桥梁，提供了海量的资源与先进的技术支撑。学生得以在知识的海洋中尽情遨游，突破时空的枷锁，以更加自由、多元的方式汲取语文的养分，开启一场场充满惊喜与收获的学习之旅。

（二）自主探究学习模式的初步形成

在“互联网 +”的时代画卷中，初中语文教学正经历着一场静悄悄却影响深远的变革，逐渐勾勒出以学生为中心的自主探究学习新图景。课堂不再是教师单向输出的舞台，而是学生主动探索的乐园。互联网宛如一座知识的宝库，向学生敞开大门。学生在教师的巧妙引领下，借助这宝库中的丰富资源，如灵动的鱼儿在知识的海洋中自在游弋。他们在自主探究中感受语文的魅力，思维的火花不断绽放，探究意识如破土的新芽茁壮成长，能力也在这一次次的探索中悄然提升。

二、“互联网+”背景下语文自主探究学习模式的整合和创新实践策略

（一）提升教师信息化素养

在“互联网 +”教育蓬勃发展的当下，学校若想紧跟时代步伐，提升教学质量，教师信息化素养的提升迫在眉睫。教师作为教育变革的关键力量，其信息化水平直接影响着教学的成效。如今，互联网资源丰富多元，犹如一座知识的宝藏，等待着教师去挖掘。只有教师具备较高的信息化素养，才能如熟练的舵手，在互联网的海洋中驾驭教学资源，精心设计教学方案，巧妙组织教学活动，为学生带来更加精彩、高效的语文课堂。

例如，在教学的舞台上，教师们主动拥抱信息化工具，为课堂注入新活力。以《故乡》教学为例，课前，他们借助在线问卷星精心设计预习作业，借此洞察学生对小说背景、人物的初始认知，进而灵活调整教学重点，让教学更具针对性。课堂上，希沃白板的互动功能大放异彩，词语填空、情节排序等小游戏趣味十足，学生们在欢声笑语中自主探究知识，学习热情高涨。课后，教师们不忘及时反思，认真总结信息化工具应用的优劣。他们还踊跃参加“一师一优课、一课一名师”等信息化教学竞赛，围绕部编版教材精心打磨教学方案，巧妙运用信息化手段彰显教学特色。在与其他教师的交流切磋中，不断汲取经验，持续提升自身的信息化教学实践能力。

（二）培养学生自主学习能力

在教学的漫漫征途中，教师宛如引路人，肩负着为学生照亮求知之路的重任，而培养学生的自主学习能力则是这场旅程中的关键坐标。自主学习能力是学生开启知识宝库的钥匙，能让他们在知识的海洋中自由驰骋。教师深知，唯有赋予学生自主学习的能力，他们才能在未来的学习和生活中，面对纷繁复杂的信息时，从容不迫地筛选、汲取。所以，在日常教学中，教师时刻关注学生自主学习意识的萌芽，呵护他们探索知识的热情。

例如，教师在教学里化身深耕者，一头扎进教材之中，仔细探寻那些藏着启发性的宝藏内容，精心设计问题。就像教授《孙权劝学》时，抛出“孙权劝吕蒙学习的方法技巧， 对我们如今和朋友交流有什么启示 ”这样的问题。学生为了找到答案，会主动钻进课文，剖析人物对话，深挖孙权的劝说艺术。如此一来，不仅吃透了课文，还能把知识迁移到生活里，自主探究的热情也被点燃。教师还借助互联网这座资源宝库，拓展教材问题的深度与广度。教学《黄河颂》时，先让学生上网搜集黄河的地理、历史故事和文化意义，接着提问：“从网络资料和课文里，能体会到黄河承载着中华民族哪些精神内涵？”学生在整合网络与教材信息时，主动探索黄河文化，自主学习能力也悄然提升。

（三）完善教学评价体系

在教育的宏大版图中，构建一套多元化、全面化的教学评价体系至关重要。它不应是单一维度的标尺，仅仅聚焦于学生的学业成绩，而应像一幅细腻的工笔画，全方位勾勒学生的学习图景。学业成绩固然是学生学习成果的一种体现，但探究学习过程中的表现同样不容忽视。学生在探索知识时的思考方式、解决问题的策略、团队协作的精神等，都是其成长路上闪耀的勋章。

在初中部编版语文实际教学中，全面了解学生的学习状况是优化教学效果的关键，而过程性评价与同伴评价等方式则为达成这一目标提供了有力支撑。以初中语文小说单元教学为例，在《孔乙己》一课的学习过程中，过程性评价贯穿始终。教师会观察学生在课堂讨论中的表现，记录他们对人物形象分析的独特见解，以及小组合作探究时的参与度。同时，开展同伴评价活动，让学生互相评价对方在小组汇报中的语言表达、逻辑思路等。比如在分析孔乙己的悲剧根源时，学生们各抒己见，同伴间相互点评。通过这些评价方式，教师能清晰掌握学生的学习进度、思维特点与优势不足，进而有针对性地调整教学策略，让教学更贴合学生的实际需求。

三、结语

“互联网 +”为初中语文自主探究学习模式的融合与创新开辟了无垠天地。它如强劲引擎，推动着教学变革。在这一浪潮中，教师信息化素养提升、学生自主学习能力增强、教学评价体系完善等成果交相辉映，共同助力初中语文教学迈向新高度，实现质的飞跃。

参考文献：

［1］马晓村．核心素养下信息技术与初中语文教学整合实践［J］．作文，2023（ 12） ： 33－34．

［2］陶银富．“互联网+”视域下初中语文阅读教学探究［J］．中国多媒体与网络教学学报（ 下旬刊） ，2022（ 3） ： 138－139．