小学英语跨学科主题单元重构实践

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”列为核心素养培养目标，强调教学需打破学科壁垒，促进知识整合与综合能力发展。传统小学英语教学聚焦词汇、语法等单一语言知识传授，难以满足新课标对学生综合素养培育的要求，存在教学内容碎片化、应用场景缺失等局限，无法有效支撑学生用英语解决实际问题的能力提升。在此背景下，跨学科主题单元重构成为重要实践方向。本文以人教 PEP 小学英语教材为载体，针对教材原有单元进行解构与重构，以主题为线索整合英语与数学、体育、科学、语文等学科内容，设计并实施跨学科主题教学活动。这一实践不仅能激发学生英语学习兴趣，助力其在真实情境中运用英语整合多学科知识，切实提升核心素养，还能推动教师打破学科教学思维定式，提升课程整合与教学设计能力，实现学生发展与教师专业成长的双向赋能。

一、小学英语跨学科主题单元重构的意义

小学英语跨学科主题单元重构的主要原因是，传统教学着重于词汇、语法等单一语言知识的传授，存在内容碎片化、学科界限分明的问题，无法契合《义务教育英语课程标准》对“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”核心素养的培育要求，而重构可以主题为线索整合英语与多门学科的内容，突破传统教学的限制。其意义显著，一方面依靠融合英语与美术、音乐、科学等学科，采用英语歌曲演唱、绘本创作、科学实验英语汇报等多种形式，让英语学习变得更加生动有趣，激发学生的兴趣与参与热情；另一方面打破学科界限，使学生在多学科知识相互交融的情境中深化对英语的理解，学会用英语解决实际问题，提升知识综合运用能力 [1]。另外还可以培养学生批判性、创造性思维，帮助他们了解不同学科背后的文化内涵以提高文化意识，同时提升自主剖析与合作学习能力。重构需要遵循基本要求，要依据人教 PEP 教材选取有代表性且适合跨学科整合的单元，保证融合的学科内容与英语单元主题逻辑关联紧密，并且符合学生的认知水平。在设计上要坚持主题统领原则，围绕教材单元主题整合内容，避免知识碎片化，同时遵循学生主体原则，设计情境导入、小组合作剖析等活动，让学生成为知识整合与应用的主体，保障教学实效。

二、基于人教PEP 教材的跨学科主题单元重构实践路径

（一）主题单元选取与跨学科主题确定

人教 PEP 教材体系完整，教师可选取有代表性且适合跨学科整合的单元实践。五年级上册中，Unit 2 “My week” 和 Unit 3 “What would you like？”是合适的选择。前者围绕“一周生活节奏的多元建构”，关联数学的时间统计、比例分析与体育的运动规划、体能监测；后者聚焦“饮食文化的科学解构”，融合科学的营养成分、烹饪原理与语文的饮食叙事、文化阐释，为跨学科教学提供具体路径 [2]。

（二）跨学科内容整合

1.Unit 2“My week”（一周生活的多样节奏）

（1）英语与数学整合：学习周计划表述及课程安排相关词句时，融入时间管理与统计知识。指导学生用英语制作课程表，计算各学科用时占比（如“Ispend 2 hours weekly on English， 15% of my study time”）。小组统计同学课外活动频次，以英语报告呈现结果，强化语言运用与统计概念的关联。（2）英语与体育整合：结合运动项目习得“play football”等表达，引导学生用英语制定周运动方案，明确项目、时段与目标（如“Basketball on Tuesdays/Thursdays for 1 hour to build strength”）。体育课上要求学生用英语交流运动体验与表现，实现语言在真实场景的迁移。

2.Unit 3“What would you like？”（美食中的科学与文化）

（1）英语与科学整合：学习食物饮料类词汇时，可结合科学领域的营养构成与食物加工原理。比如讲解“bread”时，解析酵母发酵让面团膨胀的机制，引导学生用英语表达为“Yeast causes the bread to rise when baked”。还能设计水果沙拉制作这类科学实践活动，让学生用英语记录操作步骤和食材特点，以此强化科学知识的英语转化能力。（2）英语与语文整合：关联语文学科中的饮食文化内容。可以引导学生研读语文教材中关于中式饮食的诗文和美食叙事作品，之后用英语进行概述与分享，从中体会中西方饮食文化的差异；开展“美食文化手抄报”创作活动，让学生用双语介绍不同国家的特色饮食，在语言转换过程中培养文化认知与跨语际表达素养 [3]。

（三）教学活动设计

1. 情境导入

对于 Unit 2，教师可播放一段呈现学生在学校一周生活的视频，视频中包含上课、课间活动以及体育运动等场景，让学生观看之后用英语讲述自己在视频中所看到的内容，自然地引出单元主题；对于Unit 3，教师可以携带一些食材和烹饪工具，现场制作简单的美食，在制作的过程中用英语介绍食材和步骤，以此激发学生对美食相关英语学习的兴趣。

2. 小组合作探究

于 Unit 2 的教学过程中，把学生划分成各个小组，每个小组都要拟定一份详尽的一周班级活动规划，这份规划囊括活动内容以及时间安排等方面，之后以英语展开汇报与讨论。在 Unit 3 的教学环节中，小组共同协作去完成一份美食研究报告，该报告所包含的内容有某种美食的历史、文化背景以及营养成分等，最后同样用英语进行展示。

3. 拓展实践

在完成 Unit 2 的学习之后，安排学生于实际生活中依照自己所制定的一周计划去展开实践活动，同时记录下实践过程当中自身的感受以及所遭遇的问题，最后用英语进行总结汇报。当 Unit 3 学习结束后，组织学生开展一场美食制作比赛，要求学生运用英语来介绍自己制作的美食。

（四）教学资源准备

为了更好地开展跨学科教学，准备丰富多样的教学资源至关重要。收集与各单元主题相关的高清图片、有趣的动画视频，如一周校园生活视频、美食制作动画等，用于课堂导入和情境创设。准备各类实物道具，如食物模型等，方便学生直观学习。同时，整理相关的中英文阅读材料，包括数学时间管理短文、美食文化文章等，供学生拓展阅读 [4]。

结论

小学英语跨学科主题单元重构是一种有益的教学实践，以人教 PEP 教材为例的实践表明，通过跨学科主题单元重构，能够有效赋能小学英语课堂，为培养全面发展的人才奠定基础。

参考文献：

[1] 姜 佳 颖 . 小 学 英 语 跨 学 科 主 题 学 习 的 策 略 [J]. 英 语 教师 ，2025，25（4）：155-158.

[2] 张建华 . 小学英语跨学科主题学习的主题确定 [J]. 教育研究与评论 ，2025（1）：42-45.

[3] 孙丽萍 . 小学英语跨学科主题学习构建路径探寻 [J]. 英语广场 ，2025（9）：129-132.

[4] 肖晶 . 小学英语跨学科主题学习的作业类型 [J]. 教育研究与评论 ，2025（1）：50-52.