小学英语主题意义引领下的大单元整体复习策略

摘要：随着小学英语教学改革的不断推进，传统的碎片化复习方式已难以满足学生综合语言运用能力发展的需求。主题意义引领下的大单元整体复习以其系统性、关联性和综合性等优势，逐渐成为提升小学英语复习效果的重要途径。本文深入探讨了小学英语主题意义引领下大单元整体复习的内涵与价值，分析了当前小学英语复习存在的问题，并详细阐述了大单元整体复习的实施策略，旨在为小学英语教师提供有效的复习教学参考，助力学生英语素养的全面提升。

关键词：小学英语主题意义引领下；大单元；整体复习策略

引言

小学英语作为基础教育阶段的重要学科，对于培养学生的语言意识、跨文化交际能力和思维品质具有重要意义。在英语教学过程中，复习环节是巩固知识、深化理解、提升能力的关键阶段。然而，传统的小学英语复习往往局限于词汇、语法的机械记忆和孤立练习，缺乏对知识的系统性整合和主题意义的深度挖掘，导致学生复习效率低下，难以将所学知识灵活运用于实际情境中。

1小学英语主题意义引领下的大单元整体复习的意义

在小学英语教学领域，主题意义引领下的大单元整体复习正展现出不可忽视的重要意义，为学生的英语学习带来全方位的积极影响。这种复习模式有助于构建系统知识体系。传统复习方式下，知识点零散孤立，学生难以把握内在联系。而大单元整体复习以主题为线索，将词汇、语法、句型等知识有机整合。例如在 “My daily life” 主题下，把描述日常活动的词汇、相关时态及句型串联，让学生清晰看到知识关联，形成完整知识网络，加深记忆与理解。

2当前小学英语复习存在的问题

2.1复习目标单一

在当前的小学英语复习阶段，复习目标单一化的问题较为突出。许多教师将目光过度聚焦于学生的考试成绩，把复习的主要目标设定为让学生熟练掌握词汇拼写、精准记忆语法规则以及能够顺利应对各类考试题型。这种片面追求成绩的做法，使得复习过程变得功利化，忽略了英语作为一门语言学科的本质功能和多元教育价值。英语学习不仅仅是为了在考试中取得高分，更重要的是培养学生的综合语言运用能力，让他们能够在实际生活中自如地运用英语进行交流、获取信息和表达观点。

2.2复习内容碎片化

当前小学英语复习过程中，复习内容碎片化是一个亟待解决的问题。传统的复习方式大多依照教材的编排顺序，逐课、逐单元地进行回顾，缺乏对教材内容的深度整合与拓展。在这种复习模式下，教师往往将知识点孤立地讲解和训练。例如，在复习词汇时，只是单纯地让学生背诵单词的拼写和词义，没有将词汇放在具体的语境中，帮助学生理解其用法和搭配。

2.3复习方法枯燥

现阶段小学英语复习方法枯燥的问题较为普遍，严重影响了学生的复习效果和学习积极性。在很多复习课堂上，教师依旧采用传统的讲授式教学方法，以教师单方面的讲解和学生被动的倾听为主导模式。大量的时间被用于单词听写、语法规则的反复讲解以及做练习题。每堂课几乎都是教师在讲台上念单词让学生拼写，逐句分析语法条文，然后让学生不停地做各种练习题，以此来强化记忆。这种单调、重复的复习方式，使得课堂氛围沉闷压抑，学生很容易产生疲劳和厌倦情绪。

3小学英语主题意义引领下大单元整体复习策略

3.1基于课程标准，确定大单元主题

基于课程标准确定小学英语大单元主题，是开展有效复习的基石。课程标准明确了小学英语教学的方向与要求，教师需深入研读，精准把握其中关于语言知识、技能、情感态度等多方面的标准。只有以此为指引，才能确保大单元主题既契合教学大纲，又能满足学生的学习需求。教材是教学的重要资源，教师要细致剖析教材各单元内容，挖掘其中潜在的主题线索。例如，教材中可能分散着关于季节、节日、日常活动等主题的单元，教师可将相关主题进行有机整合。

3.2制定明确的大单元整体复习目标

制定明确的大单元整体复习目标，是保障复习效果的关键。目标应具备整体性，全面涵盖英语学科核心素养的各个维度。在语言知识方面，以“Animals”大单元为例，不仅要让学生熟练掌握各类动物的英文名称，还要深入理解描述动物特征、习性的词汇和句型，如形容词（big， small， cute 等）以及相关句式（“It has...”“It can...”）。语言技能上，要培养学生多方面能力，能听懂关于动物的简单对话，准确提取关键信息；能用流利的英语介绍自己喜欢的动物；能读懂简短的动物科普文章；还能写出描述动物外貌、生活习性的短文。

3.3整合复习内容，构建知识网络

整合复习内容、构建知识网络是小学英语大单元整体复习的核心环节。以大单元主题为纽带，对单元内的语言知识进行全面梳理与整合至关重要。例如在“Travel”大单元复习中，将分散在各课的交通方式词汇（bus， train， plane 等）、描述旅行地点的名词（city， mountain， beach 等）以及相关句型（“How do you go to...？”“I want to visit...”）进行系统归纳。通过分类整理，让学生清晰地看到各类知识之间的联系，形成有条理的知识框架。深入挖掘主题意义，能为知识赋予更丰富的内涵。仍以“Travel”主题为例，不仅要关注语言知识本身，还要引导学生思考旅行的意义，如体验不同文化、开阔眼界等。

3.4设计多样化的复习活动，促进学生深度学习

设计多样化的复习活动是促进学生深度学习、提升复习效果的重要途径。情境创设类活动能为学生营造逼真的语言环境，让他们在模拟真实场景中运用英语知识进行交流。

结语

综上所述，主题意义引领下的大单元整体复习是一种符合小学英语教学规律和学生认知特点的复习方式。通过确定大单元主题、制定明确的复习目标、整合复习内容、设计多样化的复习活动和实施多元化评价等策略，能够帮助学生构建系统的知识体系，提升学生的综合语言运用能力、自主学习能力和英语学科核心素养。在实际教学中，小学英语教师应积极探索和实践主题意义引领下的大单元整体复习策略，不断优化复习教学过程，为学生的英语学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略[J]. 蔡冰冰.亚太教育，2024（05）

[2] 主题意义探究下的小学英语单元整体教学设计[J]. 孙婷婷.凯里学院学报，2024（01）