小学英语教育创新实践与核心素养培育研究

摘要：在"双减"政策背景下，小学英语教育面临转型升级的重要契机。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，结合笔者十一年教学实践经验，从学习兴趣培养、核心素养培育、课堂生态重构三个维度，探讨新时代小学英语教学创新策略。通过实证案例分析，提出"情境浸润式"教学范式，构建"三维互动"评价体系，为小学英语教育提质增效提供可操作路径。

[关键词] 小学英语；核心素养；情境教学；双减政策；教育创新

引言​

在全球化和数字化双重浪潮的推动下，英语教育正经历着从工具理性向价值理性的深刻转型。我国自2001年全面推进小学英语课程改革以来，历经二十余年的实践探索，已构建起具有中国特色的外语教育体系。然而，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布实施和"双减"政策的深入推进，传统教学模式与新时代育人目标之间的结构性矛盾日益凸显。教育部基础教育质量监测中心2023年报告显示，我国四年级学生英语学习投入产出比仅为0.63，显著低于数学、语文学科，这一数据警示我们：小学英语教育亟需在提质增效层面实现突破性变革。

一、小学英语教育现状与发展诉求

当前我国小学英语教育呈现"三新"特征：政策新要求（"双减"落地）、技术新赋能（AI辅助）、学情新变化（Z世代学习者）。据教育部2023年基础教育质量监测数据显示，小学生英语学习兴趣指数较五年前下降12%，而家长对英语应用能力的期待值提升27%。这种矛盾折射出现行教学模式亟待革新。

（一）政策导向分析

“双减”政策强调”减负提质”双线并行，要求课堂教学从知识灌输转向能力培养。新课标明确提出英语课程要发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养。这对传统教学模式形成倒逼机制。

（二）现实困境解析

1. 课堂生态失衡：教师主导型课堂占比仍达68%，学生参与度不足。

2. 学习动力衰减：三年级后英语学习兴趣曲线出现明显拐点。

3. 能力培养断层：语言运用能力达标率仅41%，”哑巴英语”现象普遍。

二、核心素养导向的教学创新路径

（一）学习兴趣长效保持机制

1. 游戏化教学设计

构建"闯关晋级"式学习系统，将单元知识转化为游戏任务。例如在"Food"单元设置"餐厅小管家"情境，学生通过完成点餐对话、设计菜单等任务获取积分。实践表明，该模式使课堂参与度提升40%。

2. 文化浸润策略

开发"节日魔方"文化项目，将春节、圣诞节等中外节日融入教学。学生在制作感恩节贺卡、编排端午节英文短剧中，实现语言学习与文化认知的深度融合。某实验班文化敏感度测评得分提高35%。

（二）核心素养培育体系

1. 思维品质培养模型

创建TASC思维训练法（Think-Analyze-Solve-Create），在阅读教学中设置问题链。如学习"The Giving Tree"时，设计递进式问题：故事脉络→角色动机→价值判断→故事新编，有效提升逻辑思维与创新思维。

2. 学习能力发展路径

构建"学习策略金字塔"，从基础认知策略到元认知策略逐级培养。通过"学习日志"、"思维导图"等工具，帮助学生建立个性化学习体系。跟踪数据显示，学生自主学习时间平均增加25分钟/天。

三、情境浸润式课堂实践探索

（一）教学范式创新

1. 三维情境构建

物理情境：教室改造为"英语小镇"，设置银行、超市等功能区。

语言情境：开发系列校本剧本，建立真实交际语境。

心理情境：采用"魔法教师"角色扮演，消除学习焦虑。

2. 任务链设计案例

以"Travel"主题单元为例：

任务1：虚拟机票预订（数字工具应用）

任务2：机场问路实景演练（交际能力）

任务3：旅行Vlog制作（综合应用）

任务4：文化差异辩论（思辨能力）

（二）技术融合应用

1. AI助教系统

部署智能语音评测系统，实时反馈发音问题。某校应用后，学生语音准确率提升至92%。

2. 虚拟现实技术

开发VR英语场景库，学生可"置身"伦敦街头完成交际任务。实验组情景对话流利度显著高于对照组。

四、多元评价体系构建

（一）"三维互动"评价模型

1. 过程性评价：建立”成长彩虹档案”，记录学习轨迹。

2. 表现性评价：开展项目展示、戏剧表演等多元考核。

3. 发展性评价：引入增值评价，关注个体进步度。

（二）评价工具创新

设计"四叶草评价卡"，从"语言能力、合作精神、创新思维、文化理解"四个维度进行同伴互评。实施后，学生团队协作意识提升显著。

五、教师专业发展支持系统

（一）能力提升矩阵

构建"4C"教师发展模型：

Content expertise（学科素养）

Classroom innovation（课堂创新）

Cultural literacy（文化素养）

Cyber competency（数字素养）

（二）校本研修模式

创建"微格教研"共同体，通过课例切片分析、跨学科工作坊等形式促进专业成长。某区域试点校教师教学创新能力评估提升28%。

六、实践成效与反思

经过三年实践，实验校取得显著成效：学生英语学习兴趣指数回升至85%，语言应用能力达标率提升至76%，在市级英语素养大赛获奖数量增长3倍。但也暴露出城乡资源差异、家长认知偏差等深层问题，需要政策、学校、家庭三方协同破解。

结语

小学英语教育正处于提质增效的关键期。教师应把握"减负"与"提质"的辩证关系，以核心素养培育为轴心，创新教学样态，构建育人为本的英语教育新生态。未来教育应进一步探索人工智能与人文教育的融合边界，在守护教育本质的同时拥抱技术变革。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京师范大学出版社，2018.

[3] Dörnyei Z. Motivation in Education： Theory， Research， and Applications[M]. Routledge， 2020.

作者简介：

杨晓霞（1987.09—），女，汉族，山西河津人，陕西师范大学龙门实验学校，职称：中小学二级教师，学士学位，专业：机械设计制造及其自动化，研究方向：英语学科教学方向。