小学道德与法治课程与学校德育活动的有效整合

摘要：小学阶段是学生品德塑造和价值观形成的关键时期。道德与法治课程作为小学德育的重要载体，与学校德育活动的有效整合至关重要。本文深入分析二者整合的意义，剖析当前存在的问题，并提出针对性的整合策略，旨在通过优化教学与活动设计，实现二者优势互补，全面提升小学德育实效，促进学生道德品质和法治观念的良好发展。

关键词：小学教育；道德与法治课程；学校德育活动；有效整合

一、引言

小学道德与法治课程以培养学生良好道德品质、法治观念和社会责任感为目标，具有系统性和理论性。学校德育活动形式多样，能为学生提供丰富的实践体验。将二者有效整合，能使抽象的道德与法治知识在生动的活动中具象化，增强德育的实效性，为学生成长筑牢思想根基。

二、小学道德与法治课程与学校德育活动整合的意义

小学道德与法治课程与学校德育活动的整合意义重大，主要体现在增强德育实效性、促进学生全面发展以及营造良好校园文化这三个方面。在增强德育实效性上，道德与法治课程的理论知识能借助德育活动得以实践，学生在真实情境中运用知识解决问题，进而深化对知识的理解。比如学习 “垃圾分类” 内容后，学校组织的垃圾分类实践活动，让学生在校园内参与投放和宣传引导，切实体会到环保行动的意义，实现课堂知识到实际行动的转化，提升道德认知与行为能力。从促进学生全面发展来看，整合有助于培养学生多方面能力，在 “校园文明月” 这类德育活动中，学生分组制定方案、组织宣传和监督执行，在提升道德素养的同时，锻炼了沟通协作、组织策划、创新实践等综合能力[1]。在营造良好校园文化方面，二者整合能营造积极向上的氛围，当道德与法治教育融入日常活动，校园会形成文明、和谐、法治的风尚，学生在这种环境中潜移默化地受到熏陶，强化道德与法治意识，构建良好的校园文化生态。

三、小学道德与法治课程与学校德育活动整合的现状及问题

目前，小学道德与法治课程与学校德育活动的整合存在诸多问题。在目标方面，部分学校的道德与法治课程教学目标过于侧重知识传授，与德育活动目标缺乏统一规划，课程教学紧盯教材知识点，德育活动却往往只追求形式上的热闹，未紧扣道德与法治的核心目标开展，致使二者各自为战，难以形成育人合力。内容上，重复与脱节现象同时存在，像爱国主题教育在课程和活动中都有涉及，然而教学方式和深度却没有递进性，无法激发学生兴趣[2]；同时还存在课程内容在活动中没有得到延伸，或者活动主题与课程关联不紧密的情况，使得学生难以将所学知识与实践有效结合起来。实施过程中，教师团队之间缺乏沟通协作，道德与法治课教师只专注于课堂教学，德育活动组织者则只管活动策划执行，双方交流甚少，导致教学与活动在实施过程中无法相互呼应、补充，严重影响了整合效果。

四、小学道德与法治课程与学校德育活动有效整合的策略

（一）统一目标规划

实现小学道德与法治课程和学校德育活动的有效整合，统一目标规划是关键。学校要组织道德与法治教师和德育工作者共同研讨，依据课程标准和学校德育大纲，制定连贯、系统的德育目标体系。小学阶段学生的认知水平和心理特点具有阶段性特征，不同年级的学生对道德与法治知识的接受能力有所差异。因此，在制定目标时，要充分考虑这些差异。低年级学生更注重直观体验和习惯养成，课程教学目标可以设定为通过简单的故事、儿歌等形式，让学生初步了解基本的文明礼仪规范，如见面问好、排队守秩序等。德育活动目标则可以是开展 “文明小天使” 评选活动，在校园生活中鼓励学生践行这些基本规范，给予表现优秀的学生奖励，强化他们的行为。高年级学生认知能力有所提升，课程教学目标可设定为深入理解文明礼仪规范背后的文化内涵和社会意义，德育活动则可组织文明礼仪主题的演讲比赛，引导学生在准备和参与比赛的过程中，进一步内化知识，形成自觉的行为习惯。这样针对不同阶段的学生制定具有针对性和连贯性的目标，能确保课程教学与德育活动在目标上保持一致，形成强大的育人合力。

（二）优化内容整合

优化内容整合需从两个方面着力。一方面，教师要深入研究教材，深度挖掘课程资源，梳理出可拓展延伸的内容，将其转化为德育活动主题。教材中 “传统节日” 这一内容蕴含着丰富的文化价值，但教材受篇幅限制，呈现的内容有限。教师可以充分挖掘这些内容，在学习 “传统节日” 内容后，组织传统节日文化节。在文化节上，开展民俗展示活动，邀请家长或民俗专家来校，展示传统节日的特色服饰、手工艺品等，让学生更直观地感受传统文化的魅力。同时，组织手工制作活动，如春节时让学生写春联、剪窗花，端午节时制作香囊、包粽子等，学生在动手实践过程中，深入了解传统节日的习俗和文化内涵，丰富对传统文化的体验[3]。另一方面，要紧密结合时事热点，将社会热点话题融入课程教学和德育活动。例如针对 “光盘行动”，在课堂上引导学生讨论节约粮食的意义，通过展示粮食生产过程的图片、视频，让学生了解粮食的来之不易。学校组织 “光盘打卡” 活动，鼓励学生养成节约习惯，对连续打卡的学生给予表彰。这样将课程与活动内容与时代紧密相连，与时俱进，能极大地激发学生的学习兴趣，让学生感受到道德与法治就在身边。

（三）加强实施协同

在小学道德与法治课程和学校德育活动整合过程中，加强实施协同必不可少。构建教师合作机制，建立道德与法治教师和德育工作者合作团队，定期开展教研活动，共同备课、设计活动方案，在课程教学中融入活动元素，在德育活动中渗透课程知识，实现教学与活动的有机融合。在教研活动中，道德与法治教师分享教学过程中的重点、难点，德育工作者根据这些内容设计相应的活动。比如在学习环保知识时，教师在课堂上讲解了垃圾分类的重要性和分类方法，德育工作者则可据此设计校园垃圾分类实践活动，让学生在活动中运用所学知识，提高环保意识。此外，拓展活动形式与空间，突破校园限制，开展校外实践活动。结合课程中环保、公益等内容，组织学生走进社区、公园、敬老院等地，参与环保行动、志愿服务。在社区，学生可以参与垃圾分类宣传，向居民发放宣传手册，帮助居民正确分类垃圾；在公园，学生可以参与清洁活动，清理垃圾，保护公园环境；在敬老院，学生可以为老人表演节目、陪老人聊天，培养关爱他人的意识。通过这些校外实践活动，拓宽德育渠道，增强学生社会责任感。

（四）完善评价体系

完善评价体系对推动小学道德与法治课程和学校德育活动有效整合具有重要意义。评价主体要多元化，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式。教师关注学生行为表现、知识运用；学生自评反思自身道德成长；同伴互评发现他人优点与不足，促进共同进步。评价内容要全面化，涵盖知识掌握、行为表现、情感态度等方面。以 “诚信教育” 活动为例，评价学生表现时，不仅考查对诚信知识的理解，还关注日常行为是否诚实守信、在活动中的态度是否积极等，全面客观评价学生德育发展状况。

五、结论

小学道德与法治课程与学校德育活动的有效整合是提升小学德育质量的关键路径。通过统一目标、优化内容、加强协同和完善评价体系，能够发挥二者优势，激发学生学习兴趣，提高德育效果。学校和教师应重视整合工作，不断探索创新，为学生的健康成长和未来发展奠定坚实的思想道德基础，培养具有良好道德品质、法治观念和社会责任感的新时代少年。

参考文献

[1]王宇.立德树人背景下小学道德与法治课堂德育渗透策略研究[J].甘肃教育研究，2024，（14）：145-148.

[2]胡丽钦.小学道德与法治课程教学中的德育渗透[J].亚太教育，2022，（16）：71-73.

[3]陈美仁.小学道德与法治课程与学校德育工作融合的实践[J].亚太教育，2022，（01）：97-99.