情境教学法在小学音乐课堂教学中的运用策略

摘要：在小学音乐教学中，学生普遍面临学习兴趣不足、参与度低等问题。情境教学法通过创设生动有趣的教学情境，能够有效激发学生的主动性和创造力，提升音乐课堂的趣味性与实效性。本文以小学音乐教学内容为例，结合游戏情境、故事情境和表演情境的设计，探索情境教学法的具体应用策略，旨在为小学音乐教师提供实践参考，助力学生在沉浸式体验中提升音乐素养。

关键词：情境教学法；小学音乐；运用策略

新课标强调，艺术教育应通过情境化任务设计，引导学生主动参与、深度体验。小学阶段的学生以形象思维为主，传统的“灌输式”音乐教学难以满足其认知特点，容易导致课堂枯燥。情境教学法通过将音乐知识融入生活化、趣味化的情境，能够有效调动学生的多重感官，促进知识内化。

一、创设游戏情境，激发创造能力

在小学音乐教育中，如何充分激发学生的创造潜能，让他们在欢乐的氛围中感受音乐的魅力，一直是教育工作者关注的焦点。

以《洋娃娃和小熊跳舞》这首活泼的童谣为例，它以其歌词重复性强、节奏轻快的特点，成为了开展游戏化音乐教学的绝佳素材。通过巧妙设计游戏情境，将音乐知识与趣味活动相结合，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，更能有效激发他们的创造力和想象力。歌词创编接龙是一种极具创意的教学方式。将学生分组后，引导他们以原歌词“洋娃娃和小熊跳舞”为基础，替换动物角色进行创编。学生们会充分发挥自己的想象力，想出“洋娃娃和小狗跳舞”“洋娃娃和猫咪跳舞”等有趣的歌词。在这个过程中，他们不仅要思考新的动物角色，还要设计与之对应的舞蹈动作。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的肢体协调性和创造力。每一个小组在展示自己的创编成果时，都充满了自豪和喜悦。 角色扮演游戏则让课堂变得更加生动有趣。教师播放歌曲，学生们佩戴上各种动物头饰，根据歌词内容自由表演。他们仿佛置身于一个童话世界中，尽情地释放自己的天性。当音乐停止时，学生们需定格动作并回答与歌曲相关的乐理问题，如节奏型、拍号等。这种将游戏与学习相结合的方式，让学生在不知不觉中掌握了乐理知识，提高了他们对音乐的理解和感知能力。 多声部协作游戏能够强化学生的节奏感和团队意识。将学生分为两组，一组演唱主旋律，另一组用打击乐器伴奏。在游戏过程中，学生们需要相互配合、相互倾听，才能演奏出和谐美妙的音乐。通过一次次的协作，他们逐渐学会了如何与他人合作，如何在团队中发挥自己的优势，节奏感也得到了极大的提升。 通过这些游戏化的教学实践，学生们在《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律中，尽情释放着自己的创造潜能，享受着音乐带来的快乐。

二、创设故事情境，深化音乐理解

在小学音乐教育中，如何让学生更好地理解音乐作品的情绪与结构，提升音乐素养，是教师们持续探索的重要课题。将故事情境融入音乐教学，为这一问题的解决提供了创新且有效的途径。

以《捉迷藏》这首充满童趣的歌曲为例，其旋律跳跃、节奏鲜明，非常适合通过故事情境引导学生理解音乐情绪与结构。在实践策略上，首先采用情境导入的方式。教师可以以“森林捉迷藏”为背景，绘声绘色地讲述小动物们躲藏与寻找的故事。在讲述过程中，适时播放歌曲片段，让学生猜测“哪些小动物在游戏中”。这种方式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们主动融入到音乐情境中。图谱辅助教学也是关键的一环。利用图形谱，如用波浪线表示旋律起伏、圆点表示休止符，直观展示歌曲节奏。学生根据图谱拍打节奏，模拟“捉迷藏”时的紧张与欢快。通过视觉与触觉的双重体验，学生能更深刻地感受音乐的节奏变化。互动问答则进一步加深了学生对音乐的理解。教师结合歌词提问，如“音乐中的休止符像不像小动物屏住呼吸躲藏的时刻？”引导学生发现音乐元素与故事情节的关联。这种互动方式鼓励学生积极思考，培养他们的音乐感知能力和逻辑思维能力。通过这些实践策略，学生能够将抽象的乐理知识转化为具体情境中的情感体验，增强对音乐结构的理解。在故事与图谱的结合中，学生仿佛置身于一场生动的音乐冒险，在互动中不断提升音乐素养，享受音乐带来的乐趣。

三、创设表演情境，体验音乐情感

在小学音乐教育的多元教学探索中，如何让学生更深刻地体验音乐情感、提升协作能力，始终是教育者关注的焦点。表演情境作为一种生动且富有感染力的教学方式，为达成这一目标提供了有效途径。

以《幸福拍手歌》为例，这首歌曲以其简单的歌词和强烈的节奏，传递着快乐的情绪，非常适合通过表演情境来强化学生的情感表达与协作能力。在实践策略方面，肢体律动设计是重要的一环。教师可以引导学生根据歌词内容设计动作，比如拍手、跺脚、转圈等，然后分组编排舞蹈。在这个过程中，鼓励学生加入即兴表演元素，像用纱巾模拟“幸福飞扬”的场景。这不仅能让学生更深入地理解歌曲内容，还能激发他们的创造力和想象力。分角色演绎也是一种有效的教学方法。将班级分为“演唱组”“伴奏组”和“表演组”，每个小组承担不同的任务，通过合作完成歌曲的完整呈现。在这个过程中，学生需要相互配合、相互倾听，强调不同角色的配合与情感表达。这有助于培养学生的团队协作精神和责任感。多媒体情境融合能够进一步丰富教学体验。教师可以播放不同版本的《幸福拍手歌》，如合唱版、器乐版，引导学生对比分析情感差异。然后让学生尝试用表情和动作传递“幸福”的不同层次，使他们对音乐情感有更细腻的理解。通过表演情境，学生能够实现多感官参与，在视觉、听觉、动觉的共同作用下，深入体会音乐的情感内涵。同时，在团队协作的过程中，学生的舞台表现力和自信心也会得到锻炼和提升。他们不再仅仅是音乐的聆听者，更是音乐的创造者和表达者，在音乐的海洋中尽情释放自己的情感，收获成长与快乐。

结语

综上所述，情境教学法在小学音乐课堂中的应用，能够突破传统教学模式的局限，使音乐知识具象化、情感化。通过游戏、故事、表演三类情境的设计，学生不仅能够掌握音乐技能，还能在主动探索中发展创造力、合作力和审美力。

参考文献：

[1]叶子瑞.情境教学法在小学低年级唱歌教学中的应用研究[D].西南大学，2022.

[2]谢张琦，蒯卫华.探析核心素养下小学低年级音乐情境教学[J].艺术教育，2022（12）：67-70