用好新教材插图，激发低年级学生阅读兴趣

一、用好新教材插图激发低年级学生阅读兴趣的价值

（一）贴合认知特性，减轻阅读阻碍

低年级学生处于从具体形象思维朝着抽象逻辑思维转变的时期，对于直观、形象的事物，他们更具兴趣，也更易于理解和接纳。新教材中的插图借助生动的画面呈现文字内容，将抽象的文字转换为具体的形象，为学生架构起从形象认知到文字领会的通道。图文结合模式契合低年级学生的认知规律，能降低阅读的难度程度，使学生在轻松愉悦的氛围当中开启阅读行程，减少因文字理解难题而滋生的阅读畏难心理。

（二）引发好奇心与求知欲，强化阅读动力

新教材插图色彩斑斓、造型惹人喜爱、情节饶有趣味，能够快速吸引低年级学生的关注力，引发学生的好奇心与求知欲。当学生目睹一幅幅精美的插图时，会不自觉地想要知晓图中描绘的是何种故事、发生了什么状况，进而萌生强烈的阅读渴望。这种内在的阅读推动力能够促使学生主动翻开书本，积极投身到阅读活动之中，将“要我读”转变为“我要读”，为培育良好的阅读习惯奠定根基。

二、运用新教材插图激发低年级学生阅读兴趣的具体对策

（一）精心设计导入，利用插图引发阅读期待

依据直观教学的准则，低年级学生的思维模式主要以形象思维占主导，直观的事物更能够吸引他们的注意力。新编教材中的插图色调明快、内容活泼，契合低年级学生的认知特性。巧妙地规划导入环节，借助插图营造悬念或者有趣的情境，能够迅速抓住学生的关注点，激发他们对文本内容的好奇心理，从而产生强烈的阅读期待，为后续阅读活动的开展打下良好根基。

例如，以部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，在导入过程中，可以将教材中“小蝌蚪外形”“小蝌蚪与鲤鱼对话”“小蝌蚪与乌龟对话”的插图逐一呈现在屏幕之上。首先引导学生观察第一幅插图，并提问“大家瞧瞧图上这些黑乎乎的小家伙是什么呀？它们长得什么样呢？”，等学生作答之后，接着展示后面两幅插图，再进一步追问“这些小蝌蚪似乎在和别的什么说话呢，它们说了些啥？又为啥要这么做呢？若想知道答案，咱们就一同走进课文中去找一找吧”。通过将插图与提问相结合的导入方法，充分调动起学生的好奇心，引发他们对课文内容的阅读期待。

（二）引导细致观察，借助插图理解文本内容

基于观察学习相关理论，低年龄段学生借助对直观具象事物的观察，更易于获取信息、领悟知识。新编教材中的插图，作为文本内容的直观展示，若引导学生深入细致地观察插图细节，有助于学生将抽象文字与具体画面构建起关联，从而减轻理解的难度。在观察进程中，学生能够从插图中抓取文本的核心信息，实现对文本内容更为精准、透彻的领悟，进而提高阅读成效。

例如，以部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪中》课文为例，教材配置 “雷锋冒雨帮扶大娘”以及“小朋友在路旁探寻雷锋踪迹”的插图。在教学过程中，能够引领学生先对 “雷锋冒雨帮扶大娘” 的插图展开观察，向学生发问“图中有哪些人物？当时天气状况如何？雷锋叔叔正在做什么？从他的动作和神情能够看出什么？”，促使学生在观察与应答中感悟雷锋叔叔乐于助人的品质；而后再对 “小朋友探寻雷锋踪迹” 的插图进行观察，进一步追问“小朋友们在做何事？他们为何要这么做？”，依托插图助力学生领会文本中 “雷锋叔叔虽已离去，但其精神无所不在”的深层含义，让学生凭借插图轻松将握文本的主旨。

（三）组织多样活动，围绕插图开展阅读拓展

根据建构主义学习的相关理论，学生的学习本质上属于主动对知识进行构建的进程。多种形式的活动能够给学生创造主动参与其中、开展实践探索的契机。以新教材中的插图为中心来组织开展阅读拓展活动，可将插图当作活动的依托，促使学生在动手操作、思考分析、口头表达的整个过程当中，进一步加深对文本内容的理解，与此同时，拓展自身的思维以及视野范围。这类活动与低年级学生活泼爱动的特性相符，能够让阅读拓展变得更富有趣味性，持续不断地激发学生的阅读兴趣。

例如，以部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》为例，教材中面分别呈现出 “蒲公英种子顺着风四处飘散”“苍耳种子依附在动物身体上”“豌豆种子被太阳晒得炸裂开来” 的相关插图。可以组织“植物妈妈本领展示会”拓展活动，让学生以小组作为单位，结合教材中的插图，首先探讨每种植物种子传播具备的特征，然后发挥自身的想象，利用彩笔为“其他植物妈妈”设计种子传播的相关插图，并且仿照课文的句式，简要描述自己所设计的“植物妈妈”传播种子的办法。在这之后各个小组展示作品以及描述的内容，教师予以点评并且给予鼓励。通过这样的活动，围绕插图来开展阅读拓展，不但能够巩固课文知识，而且还可以激发学生的创造力和阅读兴趣。

结语

总而言之，统编教材当中的插图作为课程资源中意义重大的一部分，其具备的教育价值已经不局限于单纯的视觉展示，而是逐步融入到语文教学的整个进程当中。在低年级阅读教学期间，恰当地运用插图不仅能够降低学生理解文本的难度，还能够激发学生的学习热情，协助他们构建起语言和形象之间的关联，提升阅读的积极性与持续性。伴随教学理念的持续更新，教师对于教材插图的认知也应当从“辅助看图”的层面迈向“支持学习”的阶段。

参考文献：

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