高中生物教学中课程思政与核心素养融合的实践探索

摘要：本文探讨了高中生物教学中课程思政与核心素养的融合实践。首先阐述了课程思政的内涵、核心素养的要求以及二者之间的关系。随后，提出了在高中生物教学中融合课程思政与核心素养的具体策略，包括教材内容的挖掘与整合、教学方法的创新与实践以及评价体系的构建与实施。最后，分析了课程思政与核心素养融合的实践效果，包括学生综合素质的提升、道德素养的增强以及教学质量的提高。本文旨在为高中生物教学提供新的思路和方法，促进课程思政与核心素养的有效融合。

关键词：课程思政；核心素养；高中生物；教学策略

引言

在新时代教育背景下，高中生物教学不再仅仅局限于知识的传授，更承担着培养学生核心素养和进行课程思政教育的重任。课程思政旨在通过课程教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而核心素养则强调学生应具备的关键能力和必备品格。将课程思政与核心素养相融合，不仅能够丰富高中生物教学的内涵，还能有效提升学生的综合素质和道德素养。

1.课程思政与核心素养的内涵及关系

1.1课程思政的内涵

课程思政并非是一门独立的课程，而是一种教育理念和教育方式。它将思想政治教育元素，如理想信念、爱国主义、社会责任、科学精神等，融入到各类课程教学中，使知识传授与价值引领有机统一。在高中生物教学中，课程思政体现在对生物学知识的讲解过程中，渗透正确的世界观、人生观和价值观。在讲解生态系统相关知识时，引导学生关注生态平衡、环境保护等问题，培养学生的环保意识和社会责任感，让学生明白人类作为生态系统的一部分，有责任和义务维护生态平衡，实现人与自然的和谐共生。课程思政还注重培养学生的科学精神和创新意识，鼓励学生在学习和研究生物学的过程中，勇于探索、追求真理，敢于质疑和挑战传统观念，为推动生物学的发展贡献自己的力量。

1.2核心素养的要求

高中生物学科的核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念涉及对生命现象及关系的理解，如结构与功能观，通过学习细胞结构功能形成此观念。科学思维强调尊重事实，运用归纳、演绎、模型构建等方法探讨生命现象，如遗传定律学习中运用演绎推理。科学探究能力要求学生能发现生物学问题，设计并实施实验，如探究酶活性影响因素时培养此能力。社会责任则基于生物学知识，参与社会讨论，解决生物学问题，如转基因技术的利弊讨论。这些核心素养的培养不仅加深了学生对生物学的理解，还提升了他们的思维能力、探究能力和社会责任感，为他们成为具有科学素养和社会责任感的公民奠定了坚实基础。因此，在高中生物教学中，应注重学生核心素养的培养，通过多样化的教学活动和策略，全面提升学生的综合素质。

1.3课程思政与核心素养的关系

课程思政与核心素养在高中生物教学中相辅相成，相互促进。课程思政为核心素养的培养提供价值导向。在培养学生的生命观念时，融入爱国主义和社会责任教育，让学生明白生命科学的发展对于国家和人类的重要意义，激发学生对生命科学的热爱和探索精神。在培养学生的科学思维和科学探究能力时，渗透科学精神和创新意识教育，使学生在追求真理的过程中，保持严谨的态度和勇于创新的精神。核心素养的培养为课程思政的实施提供了载体。通过培养学生的生命观念，引导学生树立正确的世界观和人生观，认识到生命的价值和意义，从而增强学生的社会责任感。在科学探究过程中，培养学生的团队合作精神和坚韧不拔的意志，这些都是课程思政的重要内容。课程思政与核心素养的融合，能够使学生在学习生物学知识的同时，实现知识、能力和情感态度价值观的全面发展。

2.高中生物教学中课程思政与核心素养融合的策略

2.1教材内容的挖掘与整合

高中生物教材蕴含着丰富的课程思政和核心素养培养素材，教师要深入挖掘教材内容，将二者有机融合。在讲解细胞的结构与功能时，不仅要让学生掌握细胞的基本结构和功能，还要引导学生理解细胞的结构与功能的统一性，培养学生的生命观念。同时，通过介绍细胞研究的历史，让学生了解科学家们的探索精神和创新意识，激发学生对科学的兴趣和追求。在讲解遗传与进化内容时，引导学生理解生物进化的本质，培养学生的科学思维和科学探究能力。结合现代生物技术的发展，如基因编辑技术，让学生了解生物技术的应用和影响，培养学生的社会责任意识，引导学生思考如何正确运用生物技术为人类造福。教师还可以整合教材内容，设计跨章节的教学主题，如“生物与环境的关系”，将生态系统、生物多样性等知识融合在一起，让学生从多个角度理解生物与环境的相互作用，培养学生的综合分析能力和社会责任感。

2.2教学方法的创新与实践

创新教学方法是实现课程思政与核心素养融合的关键。采用情境教学法，创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。在讲解生态系统的稳定性时，以某一地区的生态环境变化为例，引导学生分析生态系统稳定性的影响因素，培养学生的生态意识和社会责任感。运用项目式学习法，让学生以小组为单位，完成一个与生物学相关的项目，如“校园生物多样性调查”。在项目实施过程中，学生需要运用科学思维和科学探究方法，进行实地调查、数据收集和分析，培养学生的团队合作精神和实践能力。同时，在项目汇报中，引导学生思考生物多样性保护的意义和措施，培养学生的社会责任意识。引入案例教学法，通过分析实际案例，如“疫苗的研发与应用”，让学生了解生物学知识在解决实际问题中的应用，培养学生的科学思维和社会责任感。在案例分析过程中，引导学生关注科学家们在疫苗研发过程中的奉献精神和科学精神，进行课程思政教育。

2.3评价体系的构建与实施

构建科学合理的评价体系是课程思政与核心素养融合实施的关键。评价内容需全面，涵盖生物学知识、核心素养和课程思政教育效果。知识考查注重理解和应用能力；核心素养考查通过开放性问题、实验设计题等，评估生命观念、科学思维、科学探究和社会责任；课程思政考查则通过课堂表现、小组讨论等，评价思想道德品质、社会责任感和团队合作精神。评价方式应多样化，结合形成性评价与终结性评价，前者关注学习过程，如课堂参与度、作业完成度等，及时给予反馈；后者在学期末或课程结束时进行，综合评价学习成果。评价主体需多元化，包括教师评价、学生自评和互评，以促进学生反思自我、发现优缺点，学习他人长处，实现自我发展。通过这一评价体系，可确保课程思政与核心素养融合的有效实施，全面促进学生发展。

3.课程思政与核心素养融合的实践效果

3.1学生综合素质的提升

通过将课程思政与核心素养融合在高中生物教学中，学生的综合素质得到了显著提升。在知识方面，学生对生物学知识的理解和应用能力增强，不仅能够掌握教材中的基础知识，还能够运用所学知识解决实际问题。在能力方面，学生的科学思维、科学探究和实践能力得到了锻炼和提高。学生学会了运用科学的方法分析问题、解决问题，能够独立设计实验、收集数据和分析结果。在情感态度价值观方面，学生的学习兴趣和学习动力增强，对生物学的热爱和探索精神更加浓厚。学生的团队合作精神和沟通能力也得到了提升，在小组合作学习和项目式学习中，学生学会了与他人合作，共同完成学习任务。

3.2道德素养的增强

课程思政的融入使学生的道德素养得到了明显增强。学生在学习生物学知识的过程中，接受了爱国主义、社会责任、科学精神等思想政治教育，树立了正确的世界观、人生观和价值观。学生更加关注生态环境问题，具有较强的环保意识和社会责任感，积极参与环保活动，如垃圾分类宣传、校园绿化等。学生在面对生物技术的发展和应用时，能够从科学和道德的角度进行思考，正确看待生物技术的利弊，培养了科学的伦理观念。学生在学习和生活中，更加注重团队合作和互帮互助，具有良好的道德品质和行为习惯。

3.3教学质量的提高

课程思政与核心素养的融合促进了高中生物教学质量的提高。教师在教学过程中，更加注重教学方法的创新和教学内容的整合，教学目标更加明确，教学过程更加生动有趣。学生的学习积极性和主动性增强，课堂参与度提高，教学效果显著提升。教师在教学中不断探索和实践，积累了丰富的教学经验，专业素养得到了提升。课程思政与核心素养的融合还促进了教学资源的开发和利用，教师可以结合课程思政和核心素养的要求，开发校本课程、教学案例等教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。

结束语

通过深入挖掘教材内容、创新教学方法和构建科学合理的评价体系，能够实现课程思政与核心素养的有效融合。融合后的教学实践表明，学生的综合素质、道德素养和教学质量都得到了显著提升。在未来的教学中，教师应不断探索和创新，进一步完善课程思政与核心素养融合的教学模式，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

参考文献：

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[2]陆春花.思政元素融入高中生物学必修课程的初探[J].中学生物学，2023（05）.

[3]周续莲，兰卉泽.生物学教学论课程思政教育元素的挖掘与整理[J].高教学刊，2023（08）.

本文系教育部“十四五”规划重点课题《教师教育改革与创新》总课题组，课题名称《基于核心素养培育的中学课程思政育人策略研究》（课题编号：JKY013276KT）的研究成果