任务教学法在技工院校英语教学中的实践策略探索

技工院校英语教学肩负着为学生职业发展奠定语言基础的重要使命，然而当前教学中，普遍存在任务设计与专业场景脱节、学生因基础薄弱难以参与教学活动、评价方式难以体现职业导向等问题，导致教学效果未达预期。任务教学法以“做中学”为核心，注重通过实践任务推动语言应用，其理念与技工院校侧重实操、贴合职业的教学需求高度契合。基于此，探索适配技工院校英语教学的任务教学法实践策略，不仅能摆脱当前教学困境，还能让英语教学更好地服务于学生未来职业发展，为技工院校英语教学改革提供可行思路。

一、任务教学法在技工院校英语教学中的实施流程

任务前置规划阶段，需通过企业走访、专业教师访谈梳理各专业英语应用场景，形成“专业—英语技能”对应清单，据此设计“基础认知—专项应用—综合实践”分层任务，每个任务明确与专业相关的核心目标，同时针对学生英语水平差异，为基础层配备“专业词汇表 ^;+ 简单句型模板”，为提升层设置“单一职业场景任务指引”，确保任务从源头适配教学需求[1]。课堂任务落地阶段，采用“大任务拆解 .+ 小步骤赋能”模式，将核心任务拆分为 3～4 个递进性子任务，每个子任务附带“操作说明清单”，“职场汇报”任务拆解后，为“梳理信息”子任务提供“英语要点填写模板”，为“语言组织”子任务推送“专业汇报句式库”。设置10 分钟“子任务答疑时段”，帮助学生扫清执行障碍。协作实践深化阶段，按“英语水平 +^, 专业技能”双维度分组，每组明确“信息收集员”“方案策划员”等角色，各角色承担专属英语任务，通过“组内定向讨论—组间交叉核验”推动互动，教师在学生交流卡顿时常提供“提示性词汇卡”引导，而非直接代劳，让英语在协作中自然应用。

二、任务教学法在技工院校英语教学中的实践策略

（一）以专业需求为核心，设计阶梯式英语实践任务

通过走访企业、访谈专业教师及往届毕业生，梳理不同专业的英语应用场景，明确各专业在设备操作说明、技术沟通、跨境业务对接等场景中的核心英语需求，形成“专业—英语技能”对应清单。按“基础认知—专项应用—综合实践”划分任务阶段，基础阶段聚焦专业核心词汇与简单句型，机械专业应掌握“partsname”“operationsteps”等基础表达，专项阶段侧重单一职业场景任务，“用英语描述设备故障现象”，综合阶段设计复杂场景任务，“模拟涉外项目合作中的英语技术对接”[2]。每个阶段任务均融入专业实操元素，为护理专业设计“用英语完成患者基础护理沟通”任务，要求学生结合护理操作流程组织语言；为机电专业设计“用英语撰写设备维护记录”任务，确保语言表达与专业规范一致。

（二）拆解任务目标，细化技工学生课堂操作步骤

明确每个任务的核心目标，避免目标模糊导致学生无从下手，“职场英语汇报”任务，核心目标定为“用英语清晰传达专业项目核心内容”，而非笼统要求“完成英语汇报”。将核心目标拆解为 3～4 个递进性子任务，拆解为“梳理汇报核心信息—组织汇报语言—模拟汇报演练—优化汇报细节”，每个子任务明确具体要求，“梳理核心信息”需标注每个要点对应的专业英语词汇[3]。为每个子任务配备操作支撑，提供汇报要点梳理表、专业汇报句式库，同时设置 10～15 分钟的“子任务指导时段”，教师针对学生在拆解任务中遇到的问题进行针对性讲解。预判任务执行中的共性难点，包括“长难句表达不连贯”，提前准备“句子拆分重组练习”等预热活动，让学生在完成子任务前具备基础能力，确保每一步操作都有明确指引与支撑（表1）。

表1 拆解任务目标逻辑表

（三）结合职业场景，优化任务效果评价方式

构建“语言应用 + 职业适配+任务效能”三维评价指标，语言应用维度关注词汇准确性、句式合理性及表达流畅度；职业适配维度重点考察语言是否符合职业场景规范、能否解决职场实际问题；任务效能维度评估任务完成效率、团队协作贡献度等。引入多元评价主体，除教师评价外，增加组内互评、专业教师评阅，有条件时对接企业导师开展“职场适配性评价”[4]。采用“过程性反馈 + 终结性评价”结合的方式，过程中针对学生任务执行中的问题及时给出具体建议，“你的设备故障描述英语表达准确，但缺少‘故障排查步骤’的关键表述，可补充‘First，check...Then，confirm...’的句式”；终结性评价形成可视化报告，清晰标注各维度优势与不足，避免笼统打分[5]。建立“评价—改进”闭环，将评价结果中反映的共性问题纳入后续任务设计，补充相关教学内容，让评价真正服务于学生英语应用能力与职业素养的双重提升。

结束语：

上述分析说明以专业需求为核心的阶梯式任务设计，通过梳理各专业英语应用场景，能够让任务与学生职业需求精准匹配，解决教学与专业脱节问题；细化课堂操作步骤，将复杂任务拆解为递进性子任务并配备支撑材料，有效降低学生执行门槛，适配学生英语基础参差不齐的现状；结合职业场景优化评价，构建三维评价指标与多元评价主体，使评价更贴合职业需求，倒逼学生提升专业英语应用能力。

参考文献：

[1]梁美苑.任务型教学法在职业中专英语教学中的应用[J].英语教师，2025，25(5)：177-179.

[2]贺菁.高职英语课堂中基于任务型教学法的应用与效果研究[J].海外英语，2025(10)：190-192.

[3]田小霞.任务型教学法对高职院校学生英语口语能力的影响研究[J].英语广场，2025(3)：59-62.

[4]赵元敏.任务型教学法在高职商务英语“双创”人才培养中的应用研究[J].海外英语，2025(3)：227-229.

[5]刘学，赵晓红.英语学习活动观下任务型教学法的实践与思考[J].宁夏师范大学学报，2025，46(5)：59-63.

作者简介：崔阳(1986-09)，女，汉族，河南漯河人，硕士研究生，助理讲师，研究方向：高职英语教学、学生管理。