境脉学习：全域综合经验学习模式

【摘要】境脉学习是一种全面的综合性经验学习模式，它遵循生活逻辑，注重综合与实践教育，旨在提升学习者的经验。这种学习方式要求教师进行专业的学习环境设计，以促进共同体内部各学习要素的有机互动与有效沟通。学习者在这种设计好的学习环境中，通过不断的多维实践活动，实现个人心智与外部环境的交互能力的提高。

【关键词】境脉学习；学习范式；校本实践

境脉学习是平江中学的学习指导理论和课程改革方向。它是一种全面的综合经验型学习模式，强调遵循生活逻辑，注重综合与实践育人，全面调动学习要素，旨在提升学习者的经验。在实践中，平江中学通过构建生活情境，推动跨学科综合实践学习，促进学生智慧的生成，并形成了独特的课改样本。

一、情境学习的根本观点

1.学习具有境脉的

境脉学习将学习视为发生在特定场域的综合动态行为，是多样的学习要素有序互动、有效对话的结果。外部的学习环境条件和学习者的自身经验状态，共同构成了激发学习行为的特定之“境”。“境”之运作及由此产生的学习要素对话，乃学习行为的动态之“脉”。“事境”为各种“境”之通称，体现真实性、综合性、生成性、结构性。

学习的过程是对概念进行理解与转化的过程，概念的形成与发展是有特定背景和内在脉络的。境脉学习主张知识概念是境脉化的，人的成长即概念理解与转化也是要在事境中历练的，同时，学习要建立在个体智力发展和人类文化历史的境脉交织点上，以综合解决问题为核心，重建学习型社会语境意义。

2.自学能力至关重要

境脉学习下的自主学习包含多个层次的意义：一是参与，学习者主动与内外学习环境进行基于境脉的综合交互，建构属于自己的概念理解；二是匹配，这种主动交互是复杂的，也是高水平的——不同境脉要匹配不同的学习方式；三是觉知，学习者在“学习”这个复杂系统的动态过程中必须自觉自控，不断地去认知自我、调控自我、发展自我，进行自我觉知和元认知能力培养；四是全域，学习与发展是彼此关联的生命过程，学习者的“自主”就是内在的血脉联结，它发生在学习的全域——科学世界+生活世界；五是真实，无论是有指导的正式学习，还是无指导的非正式学习，要实现真学习和真发展，必然是离不开“自主”的。

二、境脉学习机制及实施策略

1.境脉情境学习的运行机制

境脉学习是一种全域的综合性经验型学习范式，旨在让学生的学习实现认知有“我”、实践有“根”、成长有“道”。境脉学习的运作机理体现在两个方面：一是教师结合生活事境，对学习境脉进行专业设计，使多样学习要素实现场域聚合，并在共同体内有序交互与有效对话，由此产生信息转化与能量传递；二是学习者置身学习境脉，主动参与，自主内化，在持续的多维实践活动中，提升个体心智与外界环境的交互水平，逐步实现对境脉的适应及改造。

2.境脉学习推进法

境脉学习遵循生活逻辑，强调实践育人和增强经验，以跨学科的视角，用境脉学习的理念，发掘教育资源，创设文化氛围，辅以学习技术，优化课程活动，促进学生学力提升。一是事境磨砺，教师引领学生以事为“境”、以序为“脉”开展综合性学习；二是“用”中学，教师创设“用”的结构化事境，学生学以致用、为用而学；三是透悟事理（学理），教师以适切的教育技术引导学生进行自主学习，形成经验图式，构建心智模型；四是提升学力，用智慧做好生活（包含学习）中的事情。

三、校本境脉学习实践

1.跨学科课程开发

人的成长有科学世界和生活世界两大家园，离不开全域的学习与实践。思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接地反映过程。学习活动与思维发展的境脉对话，使认知过程变得有序化。境脉学习以“做活动”为载体，在主题拓展中勾连多级概念，在问题解决中提升综合能力。

平江中学开设“跨界·思维”课程，组织跨学科综合类主题学习活动以学用结合的方式，促进思维发展，引领实践创新。“跨界·思维”课程的活动主题设计，从学生当下的生活事境入手，教师开发关联资源，并以师生互动生成的方式加以推进。学生拓宽视野，丰富活动境脉，在生活化的事境学习氛围中，实现信息交叉、融合、迁移。学生身处一个个自然的高仿真任务境脉，如开学交友的多视角座位表设计、秋游归来的分享妙语表达、特定英语单词的文化多维理解学用、统筹整理的系统论方法实践、待客旅游规划的地方文化资源探索等，练思维、学方法、用知识、组资源、找伙伴、解难题，充分调动原生经验、间接经验、程序经验、建构经验，从无序到有序。

“跨界·思维”课程形成了系统思维、跨学科联动、科学实验、理化拓展、设计创造、艺术创新等多个主题系列。师生在共同创造的过程中深度内化并自觉融汇“综合实践+”理念，在学生的学业成就及教师的教育理解等方面，均体现出反哺作用。“跨界·思维”不仅是生活境脉的实践学习课程、全域的综合性经验型学习课程，更是“道”“术”结合的实践自悟学习方式，实现了学习活动与思维发展的境脉对话。有了思维的参与和运作，认知过程便有序化。

2.改进教学方案

平江中学在推动学科教师教研转型过程中，通过教师教研与学生实践的境脉对话，优化课堂设计。教师以学生实践为核心，聚焦学科核心素养在具体学习单元中的组织与实施，系统梳理学科核心概念的基础框架，以单元为基本单位进行教学设计。

教师根据学生的认知发展和知识结构，系统规划单元的教学与学习活动。学科教师与教研组深入分析核心素养及课程目标、教材内容，将学科知识点融入概念体系，全面考虑学生情况，旨在培养学科核心素养、正确价值观、必备品格及关键能力，设计高效的学习实践活动。因此，课堂教学实践构建了按时间顺序的流程、按知识点顺序的认知路径，以及按境脉活动顺序的实践对话，引导学生在单元境脉中自主探索。

【参考文献】

［1］徐燕萍.境脉学习：一种引导学习转型的新范式［J］.江苏教育研究，2017（29）：23-27.

［2］徐燕萍.事境运作：学校教育科研全域管理之道［J］.江苏教育研究，2020（16）：36-39.

［3］徐燕萍.综合实践活动课程实施“三要素”——兼谈沈国琴老师的专业成长［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2022（5）：94-96.