基于教学评一体化的高中信息技术新授课教学策略研究

摘要：在新课标背景下，教学评一体化成为提升教学质量的重要路径。在高中信息技术新授课中，实施教学评一体化有助于学生更好地掌握信息技术知识与技能，培养学生的信息素养。文章先分析了教学评一体化的内涵与意义，接着提出基础教学评一体化的高中信息技术新授课教学策略，主要包括：确定教学目标，实施情境导入，讲解基础知识，实施任务驱动，组织小组合作与做好总结归纳，根据过程结果实施科学评价。教师通过落实这些教学策略，能更好落实教学评一体化的理念，做好高中信息技术新授课教学，发展学生学科核心素养。

关键词：教学评一体化；高中信息技术；新授课；教学目标；教学方式

高中信息技术课程旨在培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任。在以往教学中，教学、学习与评价往往相互分离，导致教学目标不明确，学生学习缺乏方向，评价无法及时反馈并指导教学。教学评一体化强调以目标为导向，将教学、学习与评价有机整合，使三者相互促进、协同发展。因此，在新课标的指导下，基于教学评一体化的内涵，教师要根据以往的高中信息技术教学过程中存在的问题，积极探究解决问题的方法与策略，要结合新授课的主题内容和教学目标，落实教学评一体化的教学策略。

一、教学评一体化的内涵与意义

教学评一体化是指在教学过程中，教学目标、教学活动和教学评价三者相互关联、相互促进。教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学活动围绕教学目标展开，而教学评价则依据教学目标对学生的学习过程和结果进行价值判断，并为教学活动的调整提供依据。在高中信息技术教学中，教师基于教学评一体化理念实施教学设计，应当将教学目标细化为具体的学习任务和评价标准，在教学过程中通过实施多样化教学活动，引导学生逐步达成学习目标，对其进行评价与反馈，以此更好调整或优化后续的教学内容与教学方式，更好提高教学成效[1]。

教师落实教学评一体化理念，其意义在于：一是提高教学的针对性，以明确的教学目标为导向，教师能够根据目标设计教学活动和评价方式，避免盲目教学，学生也能清晰明确学习任务与要求，提高学习的针对性与主动性；二是促进学生全面发展，教师要关注学生掌握知识与技能的情况，关注学生的思维发展、学习能力与创新能力的情况；三是优化教学过程，教师根据评价结果，及时反馈学生学习情况，适当改进教学方法，使得教学过程更好满足学生学习需求。

二、基于教学评一体化的高中信息技术新授课教学策略

（一）分析课程内容，确定教学目标

基于教学评一体化，更好实施高中信息技术新授课教学，教师先要全面分析课程的主要内容，明确其中的主要知识点，结合学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力，确定完善的教学目标，以此为后续的教学活动打好基础。

以人教版必修1“数据科学与大数据”为例，教师通过全面分析本节课程，结合基本学情，可以确定相应的教学目标。在知识与能上：让学生理解数据科学的基本概念、范畴，掌握大数据的特征，即巨量性，多样性，迅变性，价值性；学会运用简单的数据处理工具对小规模数据进行收集、整理与初步分析。过程与方法上：通过实际案例分析与操作，引导学生学会从海量数据中提取有价值信息，能根据不同的数据分析需求选择合适的方法和工具，培养学生的逻辑思维与问题解决能力。情感态度与价值观上，激发学生对数据科学的探索兴趣，培养学生的信息安全意识与数据伦理道德观念，使其明确大数据时代使用数据的规则。

（二）创设生动情境，高效导入新课

为了让学生快速融入课堂，激发他们的学习热情，情境导入环节至关重要。教师要根据课程主题内容，提前准备相应的数字资源，在课堂上运用多媒体工具创设生动的情境，以此快速吸引学生观察与思考，可以高效导入新课[2]。

例如，教师播放一段关于电商平台如何利用大数据分析消费者购买行为，从而精准推送商品的视频。视频中，消费者在浏览某类商品后，后续打开电商 APP 时，首页便出现了相关商品推荐。通过这样的情境展示，学生能直观感受到大数据在日常生活中的应用。接着提问：电商平台是如何做到如此精准推荐的吗？其背后的数据处理技术是什么？引发学生讨论，从而快速引出本课主题。

（三）讲解基本概念，熟悉基础知识

在学生对大数据有了初步的感性认识后，教师开始系统讲解基本概念。教师要借助PPT和微视频等展示课程中的相关定义，结合实际案例讲解一些较难理解的内容，在讲解中随时关注学生的反应，通过各类方式确保学生跟上节奏。

例如，教师先借助微视频讲解数据科学的定义，让学生明确这是系统性研究获取与数据相关的知识体系的学科，涵盖数据的采集、存储、处理、分析和解释等环节。针对大数据的特征，教师结合实际案例讲解：用社交媒体平台每天产生的海量用户动态、评论、点赞等数据说明巨量性；用图片、视频、文本、音频等多种形式的数据体现数据多样性；用实时路况信息的更新，需要在短时间内处理大量交通数据说明迅变性；从大量的监控视频中寻找某一特定事件的线索，反映出价值密度低的价值性。教师通过提问等提醒学生，及时为学生答疑解惑。

（四）布置驱动任务，引领自主探究

为了让学生将所学知识应用到实际操作中，教师布置驱动任务。教师要求学生以小组为单位，选择一个感兴趣的主题，通过分配任务，发挥小组合作的力量，运用所学知识和技能分析与解决问题[3]。教师还要根据情况，提供一些帮助。

例如，针对“数据科学与大数据”中“大数据应用”方面的内容，教师布置 “校园学生消费习惯分析”或“城市空气质量变化研究”的驱动任务，要求学生分组参与探究，围绕主题收集相关数据，运用所学的大数据知识和工具进行初步分析。教师提供一些数据收集的渠道和方法指导，如问卷调查、数据库查询等，再介绍简单的数据处理工具Excel、Python等，更好引领学生自主探究。

（五）小组合作拓展，做好总结归纳

在小组合作过程中，教师巡回指导，观察各小组的进展情况，及时给予技术支持和思维启发。当各个小组完成任务后，教师引领各组派出代表进行成果展示。在展示结束后，教师再进行总结与归纳。

例如，当小组在数据收集过程中遇到困难，教师引导他们拓展思路，尝试从不同角度获取数据。每个小组派代表讲解他们的项目过程、数据分析结果以及遇到的问题和解决方法。在展示过程中，其他小组的学生要提问和发表意见，形成良好的交流互动氛围。教师再梳理各小组项目中的亮点和不足之处，再次强调大数据分析的关键步骤和要点，强化学生对知识的理解和掌握。

结语

综上所述，基于教学评一体化的高中信息技术新授课教学策略，能够有效提高教学质量，培养学生的信息技术核心素养。教师通过定位教学目标、设计基于目标的教学活动以及构建多元化评价体系，实现教学、学习与评价的有机融合。教师要根据教学需要，持续探索与实施教学评一体化的教学策略，创造更为完善的高中信息技术课堂，确保学生掌握知识与技能，培养学生学科核心素养。

参考文献

[1]林陈沐，张淋娜，郑雅芬.基于"教—学—评"一体化云平台的课堂教学实践研究--以人工智能课程为例[J].中小学电教：综合， 2022（11）：8-10.

[2]赵小伟，裴志朵."一平三端"智慧教学系统在工学一体化课程中的应用[J].电脑与信息技术， 2020， 28（3）：88-90.