小学数学单元整体设计的教学实施路径探索

【本文系济宁市教育科学“十四五”规划2023年度课题（项目）《小学数学单元整体设计的教学改革研究》阶段性成果之一，课题编号：2023NG207，类别：年度课题】

摘要：本研究聚焦于小学数学单元整体设计的教学实施路径，旨在探索有效的教学方法以提升学生的数学素养和综合能力。通过文献分析、案例研究和实践探索，本文提出了单元整体设计的理论基础、实施路径和具体策略。研究发现，单元整体设计能有效整合数学知识，促进学生深度学习，提高教学效率。本文还探讨了实施过程中可能遇到的挑战及应对策略，为小学数学教师提供了实践参考。

关键词：小学数学；单元整体设计；教学实施；深度学习；核心素养

在当前教育改革背景下，如何有效提升小学数学教学质量，培养学生的数学核心素养，成为教育工作者关注的重点。单元整体设计作为一种创新的教学理念和方法，强调知识的系统性和整体性，为小学数学教学提供了新的思路。本研究旨在探索小学数学单元整体设计的教学实施路径，通过理论分析和实践研究，构建有效的教学模式，以期提高学生的数学学习兴趣和能力，为小学数学教学改革提供参考。

一、小学数学单元整体设计的理论基础

小学数学单元整体设计以建构主义学习理论和核心素养理念为基础。建构主义强调学习者在已有知识基础上主动构建新知识，这与单元整体设计强调知识联系和迁移的理念高度契合。核心素养理念则要求教育超越单纯的知识传授，注重培养学生的综合能力和素质。在小学数学教学中，单元整体设计能够有效整合数学知识，促进学生对数学概念和原理的深入理解。

单元整体设计在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。首先，它有助于学生建立系统的数学知识体系，避免知识碎片化。其次，通过整体设计，教师可以更好地把握教学重点和难点，提高教学效率。最后，单元整体设计为学生提供了更多实践和探究的机会，有利于培养其数学思维和问题解决能力。因此，探索小学数学单元整体设计的实施路径具有重要的理论和实践意义。

二、小学数学单元整体设计的实施路径

小学数学单元整体设计的实施路径包括目标设定、内容整合和评价设计三个关键环节。在目标设定方面，教师需要根据课程标准和学生实际情况，制定明确的单元学习目标。这些目标应包括知识技能、过程方法和情感态度等多个维度，以促进学生全面发展。例如，在“分数”单元中，目标可设定为理解分数概念、掌握分数运算、运用分数解决实际问题，以及培养数学思维和合作精神。内容整合是单元整体设计的核心环节，教师需要打破传统课时限制，从整体角度组织教学内容。这包括纵向整合，即梳理知识的内在逻辑关系；横向整合，即加强数学与其他学科的联系；以及跨年级整合，即考虑知识的螺旋上升。例如，在“几何图形”单元中，可以将平面图形和立体图形的知识整合，同时融入测量、对称等相关内容，形成一个完整的知识网络。评价设计是确保单元整体设计有效实施的重要保障。传统的单一评价方式难以全面反映学生的学习情况，因此需要设计多元化的评价体系。这包括过程性评价和终结性评价相结合，量化评价和质性评价相结合，以及自评、互评和师评相结合。例如，在“统计与概率”单元中，可以通过课堂观察、项目作业、单元测试等多种方式，全面评估学生的知识掌握情况和能力发展。

三、小学数学单元整体设计的教学策略

在小学数学单元整体设计中，情境创设、问题驱动和合作探究是三种有效的教学策略。情境创设能够激发学生的学习兴趣，将抽象的数学知识与现实生活联系起来。教师可以设计贴近学生生活的情境，如购物、游戏等，让学生在真实情境中体验数学的应用价值。例如，在“小数”单元中，可以创设超市购物的情境，让学生在实际操作中理解小数的意义和运算。问题驱动策略强调以问题为导向，引导学生主动思考和探索。教师可以设计一系列有层次的问题，引导学生逐步深入理解数学概念和原理。例如，在“分数除法”教学中，可以提出“为什么分数除法要转化为乘法”等关键问题，激发学生的探究欲望。通过问题驱动，学生不仅掌握了知识，还培养了数学思维和问题解决能力。合作探究策略鼓励学生通过小组合作，共同完成学习任务。这种方式不仅能够提高学习效率，还能培养学生的沟通能力和团队精神。例如，在“图形与变换”单元中，可以组织学生分组探究不同图形的对称性，通过讨论、操作和展示，深化对概念的理解。合作探究过程中，教师应适时给予指导和反馈，确保每个学生都能积极参与并获得发展。

四、小学数学单元整体设计的实践案例分析

以“分数”单元为例，展示单元整体设计的实践应用。首先，教师根据课程标准和学生实际情况，制定了包括理解分数概念、掌握分数运算、解决实际问题等在内的多维目标。在内容整合方面，将分数的认识、比较、加减乘除等知识点有机串联，同时融入测量、几何等相关内容，形成一个完整的知识网络。在教学过程中，教师创设了分蛋糕、测量长度等生活情境，激发学生学习兴趣。通过设计“为什么同分母分数可以直接相加”等关键问题，引导学生深入思考分数运算的原理。同时，组织学生分组探究分数在日常生活中的应用，如食谱调整、时间分配等，培养学生的实践能力和创新思维。

通过实践发现学生的数学学习兴趣和成绩均有显著提升。特别是在解决复杂问题和数学表达方面，学生表现出更强的能力。然而，也发现部分学生在知识迁移和综合应用方面仍存在困难，这为今后的教学改进提供了方向。

五、结论

本研究通过理论分析和实践探索，提出了小学数学单元整体设计的实施路径和教学策略。研究表明，单元整体设计能够有效整合数学知识，促进学生深度学习，提高教学效率。然而，在实施过程中仍面临教师专业能力、教学资源等方面的挑战。未来研究应进一步探索单元整体设计与信息技术融合、差异化教学等议题，以不断完善小学数学教学模式，促进学生全面发展。

① 马云鹏：《基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例》，《教育研究》2023年第 2期，第68  78页。

② 仲秋月：《数学关键能力导向的单元整体教学设计》，《小学数学教育》2022年第18期，第46页。

③ 朱俊华：《小学数学单元整体教学的实践探索》，《江苏教育》2022年第17期，第47 51页。

④ 陈力：《数学结构化教学中“联结点”的动态进阶织网策略》，《教学与管理》2022年第32期，第42 45页。

⑤ 张艺：小学数学单元整体教学设计探究 [J]. 大连教育学院学报，2021，37（3）：44-45.