产教融合下校企双元协同育人的实践路径探寻

摘要：产业与教育的高度融合是我国职业教育的发展方向，借鉴国外比较成熟的双元制人才培养模式，以就业为导向，探索适合我国当前对技能型人才需求的育人模式--校企双元育人，希望可以有效缓解高校技能型人才培养与企业用人需求的结构性矛盾。本文将从优化合作机制、创新课程设置、强化师资交流等多个维度展开研究，旨在促进学校教育与企业实践深度融合，提升人才培养质量，为社会输送兼具理论知识与实践技能的复合型人才，推动产教融合向纵深发展，助力经济社会持续进步 。

关键词：产教融合；校企双元；协同育人；实践策略

引言

随着科技的飞速发展和产业结构的不断调整，社会对人才的综合素质和专业技能提出了更高要求。传统的学校教育模式在培养适应市场需求的人才方面，逐渐暴露出一些局限性。产教融合理念的提出，为解决这一问题指明了方向。校企双元协同育人作为产教融合的核心模式，强调学校和企业各自发挥优势，共同参与人才培养全过程。但在实际推行过程中，面临着诸多困难与挑战。如何有效整合校企资源，构建科学合理的协同育人实践路径，成为亟待解决的重要课题。

1 产教融合下校企双元协同育人的现存困境

1.1 合作动力不均衡

当前，学校对于校企合作展现出极高的热情。而通过与企业携手，学校能及时了解行业动态和市场需求，进而调整教学内容与方向，使培养出的学生更贴合社会实际需要。但是从企业经营角度来看，育人工作意味着需要投入大量的人力、物力和财力资源。如企业要安排经验丰富的员工担任学生的实践导师，这不仅占用了员工的工作时间，还可能影响企业正常生产效率；同时，为学生提供实习场地和设备，也需要额外的成本支出。而且，企业从这种育人投入中获得的回报往往具有较长的周期。企业很难在短期内看到直接的经济效益，比如新入职的毕业生可能需要一段时间的培养才能真正为企业创造价值。[1]此外，目前税收优惠力度不足、政策扶持不够具体等问题，使得企业在权衡利弊后，对校企合作的热情大打折扣，这直接导致校企合作难以朝着深入、持久的方向发展。

1.2 沟通机制不完善

学校和企业作为两个不同性质的主体，在管理体制和运行模式上存在着显著差异。学校遵循教育规律，以教学和科研为核心，注重人才的全面培养和学术氛围的营造，其管理模式相对注重规范性和系统性；而企业则以追求经济效益为目标，围绕生产经营活动展开各项工作，运行模式更加灵活多变，注重市场反应速度和决策效率。这种本质上的差异使得双方在信息交流方面存在天然障碍，信息交流渠道常常不够畅通。在人才培养目标方面，学校侧重于培养具有扎实理论基础和综合素养的人才，而企业更希望获得能够迅速上手工作、满足岗位特定技能需求的员工，这种差异容易导致双方在人才培养方向上产生分歧。在课程设置环节，学校可能更关注学科知识的系统性和完整性，而企业则希望课程内容紧密结合实际工作流程和技术应用，双方难以达成一致。[2]

1.3 实践环节落实难

在现实中，实践环节的落实面临诸多难题。企业日常生产任务往往十分繁重，需要集中精力保证生产的顺利进行，按时完成订单交付。在这种情况下，企业很难为大量学生提供充足的实践机会。即使安排学生实习，也可能因为生产任务紧张，无法给予学生足够的指导和关注，导致学生只能参与一些简单、辅助性的工作，难以接触到核心业务和关键技术环节。

同时，企业出于安全风险的考量，也对学生实践有所顾虑。企业生产环境通常涉及各种复杂的机器设备、工艺流程和安全规范，学生由于缺乏实际工作经验，在操作过程中可能存在误操作引发安全事故的风险。一旦发生安全事故，不仅会对学生造成身体伤害，也会给企业带来经济损失和负面影响。

2 校企双元协同育人实践路径构建

2.1 优化校企合作长效机制

2.1.1政策引领激励，激活校企合作活力

政府作为宏观调控的主导者，应充分发挥政策的杠杆效应，为积极投身校企合作的企业提供切实有力的支持。比如可适当降低参与校企合作企业的相关税率，这样可以直接减轻企业负担，使其在育人投入方面拥有更多的资金空间。对于为学生提供实习岗位、参与课程开发等合作项目的企业，在企业所得税、增值税等方面给予一定比例的减免，让企业切实感受到政策的实惠。或者还可以设立专门的校企合作专项资金，根据企业参与合作的深度和广度，给予相应的资金支持。这笔资金可用于企业购置实习设备、支付兼职教师薪酬等方面，帮助企业降低育人成本。而对于那些在人才培养、技术创新等方面取得显著成效的校企合作项目，可给予丰厚的奖金奖励，并进行公开表彰。这不仅能增强校企双方的荣誉感和责任感，还能在社会上形成良好的示范效应，吸引更多的企业和学校积极参与到校企合作中来，从而激活整个产教融合生态的活力，推动校企合作向更高水平、更深层次发展。[3]

2.1.2契约规范合作，稳固校企合作根基

契约化合作是保障校企合作稳定性和持续性的重要基石，通过签订详细周全的合作协议，能够明确双方在合作过程中的权利义务、目标内容以及合作方式等关键要素。一份完善的合作协议首先要精准界定双方权利。学校有权要求企业提供真实的行业信息、实践岗位以及专业指导，以保证人才培养与市场需求紧密对接；企业则有权对学校的人才培养方案提出建议，参与课程设计和教学评价，使培养出的学生更符合企业用人标准。在义务方面，学校需按照协议要求，组织学生参与实践活动，保证学生的学习质量和实践效果；企业要为学生提供安全的实习环境、专业的指导教师以及必要的培训资源。

合作目标应明确具体，例如共同培养具备某种专业技能和职业素养的人才，或者在某个领域实现技术创新突破。合作内容需涵盖课程开发、实习实训、师资交流等多个方面，详细规定各方的工作任务和责任。合作方式也要清晰可辨，包括合作的时间安排、组织架构以及沟通协调机制等。同时，明确违约责任是契约化合作的关键。若一方未能履行协议条款，需承担相应的经济赔偿或其他法律责任。通过这种明确的契约约束，促使校企双方严格履行各自职责，稳固合作根基，确保校企合作能沿着既定目标稳步推进，实现长期稳定的协同发展。

2.2 创新课程体系与教学内容

2.2.1岗位需求导向，开发适配课程体系

课程体系的开发应以岗位需求为核心导向，打破传统学科界限，构建与职业岗位紧密相连的课程内容。校企双方可共同深入各类相关企业，针对不同职业岗位展开全面调研。[4]如走进生产车间、研发部门、销售一线等各个工作场景，观察实际工作流程，与在职人员交流访谈，收集一手资料，精准把握每个岗位所需的知识结构、技能水平以及职业素养。依据调研结果，对岗位所需元素进行系统分析。梳理出各岗位核心知识要点，确定与之对应的技能操作要求，提炼出诸如责任心、沟通能力、团队协作精神等关键职业素质。在课程开发过程中，要时刻关注企业新技术、新工艺、新规范的动态更新。企业技术骨干凭借自身对行业前沿的敏锐洞察力，可及时将这些新元素传递给学校教师。双方共同研讨，把最新的行业内容巧妙融入教学大纲和教材之中。例如，在机械制造专业课程里，融入智能制造技术、工业互联网应用等新知识；在市场营销课程中，加入新媒体营销、大数据分析等新内容。确保学生所学知识与技能紧跟行业发展步伐，毕业时能够无缝对接职场需求。

2.2.2引入企业项目，推进项目式教学实施

项目式教学是通过引入企业实际项目，为学生创造真实的工作情境，培养其综合职业能力。学校可积极与企业建立广泛联系，获取丰富多样的实际项目资源。这些项目涵盖不同行业领域、不同规模层次，具有较强的代表性和实用性。从产品研发项目、市场营销策划到软件开发任务、企业管理咨询等，为各专业学生提供多元选择。以选定的企业项目为载体，重新组织教学活动。教师不再单纯地讲授理论知识，而是将知识点巧妙融入项目任务中。学生以团队形式参与项目，从项目启动阶段的需求分析、方案设计，到实施过程中的任务执行、问题解决，再到项目收尾阶段的成果汇报、总结评估，全程模拟企业实际工作流程。在项目推进过程中，学生面临各种复杂问题和挑战，需要运用所学知识进行分析判断、提出解决方案。面对项目中的新要求、新情况，学生需要不断尝试新方法、新思路，从而激发创新思维。

2.3 打造双师型师资队伍

2.3.1企业导师入校，注入实践教学活水

企业可依据学校专业设置和教学需求，精心选派内部优秀技术和管理人才出任学校兼职教师。这些企业导师带着丰富的实际工作经验和前沿行业知识踏入校园。在教学安排上，企业导师承担起实践课程教学重任。他们摒弃传统理论灌输模式，以企业真实项目和案例为蓝本，生动讲解实践操作流程和要点。[5]在指导学生实习过程中，企业导师带领学生深入企业生产一线，让学生亲身体验实际工作环境，手把手传授实用工作技巧，使学生快速熟悉工作流程，提升动手能力。在毕业设计环节，企业导师需结合企业实际需求为学生选题，引导学生运用所学知识解决实际问题。从方案设计到项目实施，企业导师全程悉心指导，确保学生毕业设计既具学术价值又有实际应用意义。

2.3.2教师挂职企业，提升实践教学能力

为了加强双师型师资队伍建设，学校可定期安排专业教师前往企业挂职锻炼，如依据专业发展方向和教学需求，精心挑选与专业紧密相关的优质企业，为教师搭建挂职锻炼平台。

教师深入企业后，可全方位参与企业生产、研发、管理等核心活动。在生产环节，教师与一线工人并肩作业，熟悉产品生产流程和工艺规范，掌握最新生产技术和设备操作方法。参与研发工作时，教师与企业技术人员共同开展项目攻关，了解行业前沿技术发展趋势，学习先进研发理念和方法。[6]在管理岗位挂职，教师则能洞察企业运营管理模式，掌握团队协作和项目管理技巧。在参与企业活动过程中，教师需及时捕捉行业最新动态，将企业实际案例带回课堂。这些源于企业一线的真实案例，成为课堂教学的生动素材，使教学内容更具现实意义和吸引力。

2.4 强化实践教学平台建设

2.4.1校企携手共建，打造校内实训佳地

校企双方可基于共同的人才培养目标，达成投资建设校内实训基地的合作意向。在规划设计阶段，企业凭借自身在行业内的专业经验和对生产实际的深入了解，结合学校场地条件，参照企业真实生产环境和工艺流程进行布局规划。从空间利用到功能分区，每一处细节都力求还原企业生产场景，让学生未出校园便能感受真实工作氛围。在设备配备方面，校企共同调研市场，选取行业内先进且适用的设备。企业提供技术支持，确保设备的先进性和实用性，学校则做好设备采购与安装调试工作。这些先进设备涵盖专业核心技能训练所需的各个环节，为学生实践操作提供有力支撑。建成后的校内实训基地，成为学生实践的重要场所。在这里，学生可以进行模拟生产操作、工艺实验等实践活动，将理论知识与实际操作紧密结合。教师借助实训基地开展实践教学，以现场演示、项目驱动等方式，让学生在做中学、学中做，有效提升学生的实践动手能力，为后续走向工作岗位积累宝贵经验。

4 结语

产教融合下校企双元协同育人是培养适应社会发展需求高素质人才的必由之路。尽管当前面临一些困境，但通过优化合作机制、创新课程与教学、打造双师队伍以及强化实践平台等多方面努力，能够逐步构建起科学有效的实践路径。未来，还需不断探索创新，持续完善协同育人模式，推动教育与产业深度融合，为国家经济社会发展注入强大的人才动力。

参考文献

[1]付婉莹，潘杰，于璇. 产教融合视域下校企党组织协同双元育人实践与探索[J]. 创新教育研究，2022，10（10）：2334-2338.

[2]张耀民，韩泉叶，韦钰，等. 基于企业真实项目背景下的校企"双元"协同育人模式探索与实践——以陕西工商职业学院生产性实训基地为例[J]. 陕西开放大学学报，2022，24（4）：91-94，96.

[3]周献，梁烨，左可，等. 产教融合背景下校企合作育人模式研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2024，7（16）：193-195.

2024年长垣市职业教育教学改革研究与实践项目

项目名称：产教融合视域下校企双元协同育人研究与实践

立项编号：ZJG24030

作者简介：宋琳，女，汉族，河南长垣市人，就职于长垣烹饪职业技术学院，研究方向就业育人方面

李树旺，男，汉族，河南省周口市淮阳区人，就职于长垣烹饪职业技术学院，研究方向烹饪文化