浅议民族民间舞蹈在小学语文教学中的应用实践

一、小学大语文教学中融入民族民间舞元素的价值与意义

在语文学科教学实践过程中，我发现原有课堂教学存在两大突出问题：一是传统教学模式难以调动学生学习兴趣，二是教材中的传统文化内容与学生的生活经验存在隔阂。依托我的舞蹈专业知识，我尝试将我国民族民间舞蹈元素引入语文课堂后，这些困境得到了突破性改善。这种改变源于舞蹈美育与语文教学融合产生的独特价值。

（一）构建文化理解的具身认知路径

我在二年级上册课文《难忘的泼水节》教学过程中，通过傣族舞的基本步伐与手形，让学生在"三道弯"体态中体会水的柔美，在舞曲的节奏中感受节日的欢腾。这种形象性身体记忆的建立，使学生在后续的课文朗读中自然展现出愉悦的语音语调。当我指导学生用肢体演绎"银碗盛满清水"的场景时，他们对"象征祝福"的文化意象理解更为深刻。

（二）构建情感共鸣的跨媒介纽带

五年级下册《田忌赛马》一课的教学中，我结合了土家族"八宝铜铃舞"的调度变化，组织学生用舞蹈队形的进退转换来演绎孙膑的智慧谋略。学生们分组后，分别设计"上中下三等马"的舞蹈动作，在他们空间移动中直观感受到"以弱胜强"的策略实施。这种将抽象思维转化为自己的肢体语言的过程，使 90% 的学生在课后检测中能准确复述故事逻辑。

（三）激活传统文化的在地化传承

我校所在的嘉禾县是民间伴嫁歌舞蹈的发源地，但班上多数学生对其文化内涵却一知半解。所以在六年级"民风民俗"这一单元，教习课文《北京的春节》时，在分析课文词句环节，通过伴嫁歌中的"拜年步"让学生体验了我国的传统礼仪：男生作揖、女生道万福，这些动作与课文中的"守岁""拜年"场景形成生动呼应。在讲解"腊八粥"的民俗意义环节，通过舞蹈中的"捧碗"动作配合朗读，将"家家熬粥"的苍白文字描述转化为可以感知的文化体验。更可贵的是，这种呼应式教学还培养了学生们跨学科能力——如在主题班会"我的家乡"中，学生用舞蹈动作来解说方言词汇，来表达对家乡的热爱，实现了语言与身体的双重表达，让我们的语文课不仅是用嘴巴读，更在用整个身体感受文化的脉动。

（四）教育公平视角下的舞蹈艺术的转化力量

民族民间舞蹈的直观特性，能有效突破语文教学中的抽象认知障碍，舞蹈中灵动优雅的手形，欢快多姿的舞步成为孩子们理解语文、热爱语文的新桥梁。

首先，教学中舞蹈元素的融入，让我们的语文课堂变得更生动更有趣。《草原》这一课时，通过最简单的蒙古族舞蹈动作讲解学习，如模仿骏马奔驰、雄鹰展翅，学生们很自然而然地理解了课文中描写的草原风光的语句。

其次，教学中舞蹈的演绎，有助于学生更好地理解课文中的人物情感。例如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，我就设计了一段简单的舞蹈情景"帮老奶奶提水"。通过舞蹈的肢体语言，学生们体会到了助人为乐的快乐。这种沉浸式体验，让课文中的雷锋精神真正走进了孩子们的心里。

新课标和大语文教学模式，都强调语文学习要扎根生活。小学的语文学习更是需要孩子们多多观察生活、积累素材，比如在学习《悯农》时，老师用藏族舞中的筛谷、扬场等动作来配合朗读，孩子们不仅更懂诗意，还体会到劳动的艰辛和劳动人民的伟大。

二、民族民间舞蹈在小学大语文教学中的融合实践

（一）识字教学中的动作编码法

教学中低年级形声字识记难点，我尝试使用"舞形识字"教学法。例如在学习"采"这个生字时，我先展示“采”字甲骨文，然后我融入江浙地区采茶舞的"提腕翻掌"元素，引导学生用双手来模仿茶叶采摘动作，通过这种多模态编码方式形象化教学，使学生对生字记忆效率倍增，更是在教学中传承了该舞蹈中蕴藏的生产劳动智慧。

（二）古诗词教学中的意境体悟法

学习《清平乐•村居》课文时，我把湖南花鼓戏带进了课堂，通过舞蹈动作来辅助诗词理解：用"矮子步"——微微屈膝、摇晃身体，表现老夫妻"醉里吴音相媚好"的悠闲；用"风摆柳"的柔美身段，去感悟"溪上青青草"随风摇曳的样子。这样的舞文互应教学方式，不仅帮助学生更直观地理解诗词内容，还让他们在角色扮演中深入体会词句背后的情感。学生在表演"相媚好"时，通过眼神的流转和身姿的呼应，自然而然地感受到人物之间的亲密互动，进入更深层次的情感体验。有效提升了学生的审美感知能力。更在潜移默化中感受到传统文化的魅力，使语文课堂真正成为文化传承与审美培养的重要阵地。

（三）民间故事教学中的叙事重构法

《猎人海力布》一课中，将蒙古族的顶碗舞稳定性训练融入到故事复述教学环节。要求学生在头顶放稳书本后，完成角色对话环节。通过让学生在努力保持身体平衡中来完成学习任务，切身感受海力布肩负秘密的重压。

（四）习作教学中的空间思维训练

在"多彩的活动"这一作文写作主题教学前，我组织学生观察苗族芦笙舞的队形变化。通过绘制舞蹈队形变化图，让学生建立起空间方位与情感表达的关联认知。学生们在后面作文中，涌现出很多像"鼓声像翻滚的云海，带着我们的脚步画出一个又一个同心圆"等生动描写的语句。舞蹈的时空特性成为打破常用的线性叙事的钥匙，使大部分学生在场景描写中能自觉或不自觉的运用多维度观察法。

三、结语

将民族民间舞蹈融入小学语文课堂，我们的乡镇孩子更喜爱上了语文课。他们不仅是更积极主动地参与到课堂中，更重要的是，会用整个身心去感受来语文学科的魅力。当学生通过肢体语言感知文化内涵，用舞蹈韵律记录成长印记，我们的语文教学便实现了从知识传授到生命成长的滋养的跨越。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘轩，孙琦萱.舞蹈课程如何走进中小学课堂[N].中国教育报，2023-05-12.

[3] 嘉禾县文化馆.嘉禾伴嫁歌舞蹈集成[Z].内部资料，2020.

[4] 张华.体验课程论[M].浙江教育出版社，2019.