项目式学习在高中文言文教学中的应用策略研究

杜威说“教育即生长”，教育应能拓展人无限的可能性。自新一轮基础教育课程改革方案颁布以来，“双减”政策的落地，“生本位”“核心素养”的强调，项目式学习这一种教与学的新理念、新方式应运而来，为教育转型的前路指出了一条可行的路径。项目式学习，是为学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性任务，开展一定周期的探究合作，完成项目成果，获得知识、能力、综合素养的协调发展。设定项目目标，项目驱动问题和项目评价量规，是教师项目式教学必须考量的三大问题。本文将借部编版必修下册第八单元的课文，来探讨这三大问题的解决策略。

一、项目目标设计策略：以综合素养为导向，对应课程标准，指向真实应用。

项目式教学应从传统教学以知识为导向转为以素养为导向，从仅和课文内容关联转为和真实产生关联。在设定项目目标的时候，我们应该考虑主题和目标是否能够连接真实世界，连接课程标准与大概念。我们不妨利用教材中已有“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”来设计项目式教学的目标，创造给学生语文实践的机会，指引他们的学习从平面知识的获取转向于综合、多维、连续的语文项目活动中领悟语言文字应用规律和文化内涵。

部编版必修下册第八单元明确指出“本单元学习围绕‘倾听理性声音’这一核心任务展开，要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯”。这与《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中提出的学习任务群6——“思辨性阅读与表达”相当吻合。该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。基于以上提示，我们可以清晰大胆地设定本项目的主题为：取法古人智慧，学习理性表达。接下来就是根据项目式学习素养发展五大目标“CREATE”（批判性思维-责任担当-同理心-真实合作问题解决-技术运用-有效沟通），根据项目主题特点和相关背景，设定具体的学习目标。如：批判性思维目标为掌握逻辑演绎和归纳思维，对论点论据有独立的判断和评价，对不合事理处提出合理质疑，思考和评价目的；责任担当目标为深入理解古仁人志士的责任担当，在其价值观和世界观的影响下思考问题，真正用能力去解决当下问题；真实合作问题解决目标为与团队成员交流讨论，共同完成作品展示；有效沟通目标为能够通过学习，语言得体，理性表达自己的观点和思考，善于倾听，能从别人地表达中获取有效信息。

二、项目活动的开展策略：依托学情，问题驱动，搭建支架

项目式教学应该依托学情决定项目的起点，以问题驱动，搭建支架。面对项目式学习长达一周甚至一个月的持续学习，教师在分解驱动问题时应关注学生学习的创造性，为学生搭建“支架”，如范例、知识内容、资源库、方法等，引导和支持他们在做中学，在研中学，在行中学。在安排驱动问题顺序的时候，应考虑学情，在不同阶段分批呈现项目研学材料和信息，每个环节都有相对应的学习支架。从掌握基础知识到突破难点再到拓展延伸，最终出项目成果，循序渐进，达到完成项目目标素养。

在部编版必修下第八单元项目式教学中，以“面对实际，如何理性发表意见？”为核心驱动问题，最终指向“使用思辨方法发表议论性文章”这个项目成果。为此，我将核心驱动问题分解为一下几个步骤。首先，梳理文章字词，完成字词批注，完成《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》文言重点实虚词和特殊现象积累，项目产品为文言重点实虚词和现象积累表。然后，初步了解议论性文章内容，理解作者阐述观点的方法和逻辑，掌握得体、得法的理性表达技巧，通过对比阅读《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》的内容，权衡比较思考不同文本的论证特点，最终完成小组研学案的项目产品。第三个分解问题，掌握四篇文章行文思路，重构议论框架，学习经典文章写法，初步尝试写作议论段，主产品是思维导图和小话题议论段写作。紧接第四个分解任务为，借助教师的补充的真实历史资料，对照《阿房宫赋》《六国论》文章论据进行判断，对文中不合事理处提出合理质疑和解答，完成思辨阅读任务单。一步步从梳理积累，到分析比较，到理性审辩，思维能力逐步提升，最后借助理性表达技巧和思考，完成“合为时而著”的作品，也就是整个项目的终极产品——关于“佛系青年”观点选择议论文写作及互评。

三、项目学习的评价策略：评价主体多元，注重多阶段表现性评价。

纸笔测试是以往最常见的教学评价方式，成绩是评价学生学习能力的最重要标准。而项目式学习注重评价主体多元，鼓励让多主体参与整个项目学习的评价过程，可以是小组成员之间的互评，也可是师生之间评价。与此同时，整个项目注重多阶段表现性评价，有形成性的也有终结性的评价。这样能为项目学习的评价提供更加丰富的维度。在部编版必修下册第八单元教学中，多个分解驱动任务都有相对应的评价方式，如：梳理积累阶段的文言重点实虚词和现象积累表，可以对照参考答案自评；对比阅读阶段，小组分析论证特点完成研学案，展示小组绘画的思维导图，这里有学生的互评；完成阶段性小话题议论文和最终“佛系青年”观点选择议论文时，教师会提供议论文评价量规表，表中有“内容”“表达”“特征”相对应的评价等级内容，有自评，互评和师评。充分体现评价主体多元，结合多阶段表现形成项目评价。

总而言之，高中语文文言文项目式学习还是一个初尝试的阶段，笔者希望打破日常文言文教学单篇教学，在整个学习过程中，以项目目标指引，问题驱动，为学生提供学习支架，真正落实自主、合作、探究，在多维评价中，得到语言和思维能力的提升，从而面对真实的社会挑战。

参考文献

[1]桑国元，叶碧欣，王翔.项目式学习教师手册[M].北京：北京师范大学出版社，2023