学习活动观在小学英语阅读教学中的应用路径

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“课程标准”）明确指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。在开展小学英语阅读教学时，教师应高度重视英语学习活动观的实践应用，通过组织设计一系列学习理解、应用实践、迁移创新活动，促进学生语言、思维、能力的融合发展，推动传统教学的改革创新，提升整体教学质量及效果。

1 英语学习活动观的概念

英语学习活动观作为一种以学生为中心的教学理念，倡导系统性设计具有内在关联、螺旋式进阶的语言实践任务，全面培养学生的语言素养、文化认知、思维发展及自主学习能力。该理论体系最初在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中正式确立，为高中阶段英语教学改革提供了理论框架，其核心价值在后续课标修订中逐渐强化。针对学生发展层面，学者陈天君指出，将英语学习活动观运用于小学阅读课堂，不仅能显著增强学生的文本解析能力，更有助于构建跨文化交际素养与自我导向学习机制，能有效破解传统教学模式中存在的知识单向灌输、语言应用场景缺失等现实困境，使阅读教学与学生认知规律形成深度契合。针对教师专业发展层面，学者张妍强调，英语学习活动观理论框架的实践应用可推动教学范式转型，实现从知识本位向素养本位的跨越，借助“思辨型学习”与“应用型实践”的有机融合，促使学生在语言知识内化的过程中同步完成生活场景迁移，切实回应新时代教育改革的育人诉求。在系统梳理现有文献的基础上，本研究对英语学习活动观在小学阅读教学中的实践现状进行了归纳总结，发现主要存在以下问题：一是教师群体对理论内涵的认知存在表层化倾向，难以实现教学理念向课堂行为的有效转化；二是阅读任务设计呈现同质化特征，未能精准对接学生的个性化发展诉求；三是评价体系尚未形成多维观测维度，对学生语言能力进阶与综合素质发展的评估缺乏动态监测机制。基于此，深入探究英语学习活动观在小学阅读教学中的实施路径，对于优化英语阅读课堂教学、提升学生英语阅读效能及语言综合运用能力具有显著的价值。

2 学习活动观在小学英语阅读教学中的应用路径

2.1 构建良好育人环境，强化学生阅读感知，树立文化意识

恰当的环境是学生初步感知阅读语篇的基础，而学生对语篇的感知是学习理解类活动的重要组成。小学英语语篇阅读是渐进性的过程，需要学生从学习理解开始，逐步向深度阅读过渡，但在此过程中，教师不能以语篇语言、内涵为载体，开展讲授式的小学英语教学，而是充分利用课堂环境对学生的潜在影响，调动学生感知觉，促使学生对小学英语阅读语篇的语言、内涵等知识或元素形成初步认识，发展文化意识。因此，教师要意识到环境对人的影响是潜在的、长期的、直观的，关注学生的感知天性，在英语学习活动观的导向下，利用课外信息、资料构建良好育人环境，设计阅读任务，加强学生对语篇的感知，从而对阅读语篇形成整体认知，初步树立文化意识，为后续发展学科素养奠定基础。

2.2 开展拓展性阅读，实现学探共进

小学英语阅读教学需多样化文本构建复合训练体系。针对教材单一体裁的局限性，教师可依据英语学习活动观，系统性整合对话、科普、文学等文本类型，使学生在差异化阅读中同步提升语言应用、信息处理与文学感知能力。开展拓展性阅读活动，引导学生在对比分析中建立跨文本认知框架，既能巩固教材基础，又能通过多维度实践形成综合素养。对此，教师在实施过程中需平衡文本的系统性与开放性，采用分层任务和动态评估，使拓展阅读既指向教学目标，又为学生保留自主探究空间，从而实现学探共进。

2.3 小组合作共同努力，描述阐释语篇内容，提高语言能力

语篇内涵是小学英语阅读教学的重点，语篇内涵的掌握是小学英语阅读学习活动的难点，需要教师在小学英语阅读教学中加以重视。英语学习活动观主张在实践中运用，而学生通过前面的学习活动，已经初步掌握语篇内的语言、文化知识，对语篇形成较为深刻的感悟，为学生深入分析语篇内涵、表达自我提供了坚实的基础。因此，小学英语阅读教学活动，不能局限于学生的思考和分析，还要开展实践活动，让学生充分利用语言知识、内涵感知阐释语篇内涵，将所学知识真正用于实践，在实践中深入语篇。要达到上述目标，学生面临着将知识、感知、信息整合的难题，这是教师开展英语学习活动观应用实践类活动的难点。基于此，教师要将学生的力量整合，小组合作开展学习活动，降低知识、感知、信息的整合难度，促使学生在共同努力下阐释语篇内涵，提高英语语言能力。

2.4 设计实践性作业，强化学练互补

当前小学英语教学普遍存在课时碎片化、教学评割裂的困境，线性课时结构难以支撑语言输入与输出的动态平衡。英语学习活动观强调学生应在真实语境中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习英语。因此，教师需摒弃“课堂教、课后练”的线性思维，将实践性作业嵌入教学全流程，促使学生在真实经验中自主整合语言工具与思维逻辑，真正实现学练互补。

结语

总之，于小学英语阅读教学之中，学习活动观的加入给教学给予了新活力，通过创建好育人环境、推行拓展阅读、小组协作并且安排实践型作业，我们就可以做到有效改进学生的阅读水平，而且促进学生语言，思维，文化等全方位的发展，并且这些使用途径既应合了新时期教育变革的育人要求，亦给小学英语阅读教学赋予了新思路与方向。

参考文献：

［1］黄莉莎.基于学习活动观的小学英语阅读教学设计与实施——以“Tom'sclock”为例[J].浦东教育，2024（04）：74-77.

［2］黄继胜.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探讨[J].教师，2024（09）：60-62.

［3］陈天君.基于学习活动观的小学英语阅读教学设计行动研究[D].海口：海南师范大学，2024：13.

［4］张妍.学习活动观视域下小学英语阅读教学策略探究[J].中学生英语，2024（04）：73-74.