小学语文中段“1+N+1”群文阅读教学模式的实践与效果研究

摘要：随着教育理念的不断革新，小学语文阅读教学逐渐从传统的单篇精读向多元、综合的群文阅读转变，特别是在小学中段（三、四年级），学生已具备一定的识字量和阅读能力，是阅读习惯和思维能力培养的关键时期，本文在探讨“1+N+1”群文阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用实践及其效果，为提升小学语文阅读教学质量提供参考，该模式以一个核心文本（“1”）为基础，拓展多篇相关文本（“N”），最后通过一次综合性的读写活动（“1”）巩固提升，拓宽学生的阅读视野，培养其批判性思维和综合素养。

关键词：小学语文；中段教学；“1+N+1”群文阅读；教学模式；实践效果

引言：阅读是获取知识、开阔视野、培养思维的重要途径，在小学语文教学中阅读教学占据核心地位，然而传统的单篇精读教学模式往往侧重于字词讲解、段落分析等，忽视了学生阅读兴趣和阅读能力的培养，难以满足学生日益增长的阅读需求，随着新课程改革的深入推进，“群文阅读”作为一种新型阅读教学模式逐渐受到关注，而“1+N+1”群文阅读教学模式，更是在此基础上进行了创新，强调以一篇核心文本为引领，通过多篇相关文本的拓展阅读，最后通过一次综合性的读写活动，实现知识的内化与迁移，有效提升学生的阅读能力和综合素养。

一、“1+N+1”群文阅读教学模式的重要性

（一）拓宽阅读视野，丰富阅读体验

“1+N+1”群文阅读教学模式通过引入多篇与核心文本相关的阅读材料，为学生提供了更加丰富的阅读资源，这些材料可能涉及不同的文体、主题、作者和时代背景，从而拓宽了学生的阅读视野，使其在阅读过程中能够接触到更多元化的信息，丰富阅读体验。

（二）培养批判性思维，提升综合素养

在群文阅读过程中学生需要对比、分析多篇文本之间的异同点，探究它们之间的内在联系和规律，这一过程不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还培养了其批判性思维和综合素养，学生需要学会独立思考、质疑、分析和评价，从而形成自己的见解和观点。

（三）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

“1+N+1”群文阅读教学模式通过多样化的阅读材料和活动形式，有效激发了学生的阅读兴趣，学生在阅读过程中能够感受到阅读的乐趣和价值，从而逐渐形成良好的阅读习惯，这种习惯不仅有助于学生在语文学习中取得更好的成绩，还对其终身学习和发展产生积极影响。

二、小学语文中段阅读教学现状

（一）教学模式单一，缺乏创新

小学语文中段阅读教学仍然以传统的单篇精读为主，教学模式相对单一，缺乏创新。这种教学模式往往侧重于字词讲解、段落分析等基础知识的教学，忽视了学生阅读能力和思维能力的培养，由于教学内容和形式的单一性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）阅读材料有限，难以满足需求

小学语文中段阅读教学中，阅读材料的选择往往受到教材的限制。虽然教材中有一些优秀的课文供学生阅读和学习，但数量有限，难以满足学生日益增长的阅读需求，由于不同地区、不同学校的教学资源和条件存在差异，部分学校难以为学生提供丰富多样的阅读材料。

（三）阅读指导不足，缺乏系统性

在小学语文中段阅读教学中，教师往往缺乏系统的阅读指导方法和策略。部分教师可能过于注重基础知识的讲解和训练，忽视了对学生阅读能力和思维能力的培养，由于阅读指导的不足，学生在阅读过程中容易遇到困难和挫折，从而影响其阅读兴趣和积极性。

三、“1+N+1”群文阅读教学模式的实践策略

（一）精选核心文本，明确教学目标

在“1+N+1”群文阅读教学模式中，核心文本的选择至关重要，教师应根据学生的学习需求和认知水平，精心挑选具有代表性、典型性和启发性的课文作为核心文本，教师应明确教学目标，注重培养学生的阅读能力和思维能力，通过群文阅读活动实现知识的内化与迁移。

（二）拓展相关文本，丰富阅读内容

在核心文本的教学基础上，教师应当积极拓展多篇与主题紧密相关、文体多样且难度适中的阅读材料，这些拓展的阅读材料来源广泛，既可以来自小学语文部编版教材内的其他课文，比如四年级下册的《小英雄雨来（节选）》一课，教师可以拓展关于抗日战争时期其他小英雄的故事，让学生更全面地了解那个时代的英雄事迹，也可以来自丰富的课外读物，如经典童话、科普小品文、历史小故事等；还可以利用网络资源，选取一些与核心文本主题相契合的优质文章或短片，通过这样拓展阅读，学生不仅能够接触到更多元化的信息和文化背景，还能在对比阅读中拓宽阅读视野，增强对不同文体和风格的理解与鉴赏能力，教师在选择和编排这些拓展阅读材料时，应确保它们与核心文本在主题、文体、风格等方面具有一定的关联性和互补性，比如在学习《猫》这一课时，可以拓展阅读其他描写动物的文章，让学生在对比中体会不同作者笔下的动物形象和情感表达，从而加深对核心文本的理解和感悟。

（三）组织群文阅读活动，促进知识内化

在群文阅读的教学过程中，教师应当精心组织多样化的阅读活动，以充分激发学生的学习兴趣和积极性，这些活动可以包括小组讨论，让学生围绕核心文本和拓展材料展开交流，分享自己的阅读感受和见解，可以安排角色扮演，让学生亲身体验文本中的角色，加深对人物性格和情节发展的理解；还可以引导学生制作思维导图，帮助他们梳理文本的结构和脉络，把握文章的主旨和要点，通过这些丰富多彩的活动，学生可以更加深入地理解文本内容，探究文本之间的内在联系和规律，教师还应注重引导学生将所学知识运用到实际生活中去，比如在学习了《巨人的花园》后，可以让学生尝试编写一个关于分享与快乐的小故事，或者组织一次以“分享”为主题的演讲比赛，从而让学生在实践中巩固和深化所学知识，实现知识的内化与迁移。

（四）加强阅读指导，培养阅读策略

在群文阅读过程中教师应加强阅读指导，帮助学生掌握有效的阅读策略和方法。例如，教师可以教授学生如何快速浏览文本、如何抓住关键信息、如何进行深度阅读等技巧，教师应注重培养学生的自主阅读能力和习惯，鼓励学生在课余时间自主阅读相关材料，拓宽知识面和提升阅读素养。

（五）注重评价反馈，优化教学效果

在群文阅读教学过程中教师应注重评价反馈机制的建设和完善，通过定期的检测、评估和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况和阅读水平，发现教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行优化和改进，教师应注重培养学生的自我评价和反思能力，鼓励学生在阅读过程中不断反思和总结自己的学习经验和教训。

结束语：“1+N+1”群文阅读教学模式作为一种新型阅读教学方式，在小学语文中段教学中具有重要的应用价值。通过该模式的实践应用，可以有效拓宽学生的阅读视野，培养其批判性思维和综合素养，同时该模式还有助于激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，然而在实践中我们也需要注意到一些问题和挑战，如如何精选核心文本、如何拓展相关文本、如何组织有效的群文阅读活动等，因此在未来的教学实践中，我们需要不断探索和完善该模式的应用策略和方法，以更好地服务于小学语文阅读教学的发展。

参考文献：

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