高职学生英语思辨能力培养策略探究

在全球化不断推进的今天，高职教育以培养应用型人才为主，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。对于高职学生而言，具备良好的英语思辨能力，不仅有助于提升英语综合应用水平，更能增强他们在未来职场中的竞争力。教育部《职业教育提质培优行动计划》明确提出 " 加强学生批判性思维、创新意识培养 "（2020）[1]。因此，在高职教育中应注重提升学生分析、推理、评价和解释等能力，培养开放、公正、理性的思维态度。然而，当前高职学生英语思辨能力的培养现状不容乐观，存在诸多亟待解决的问题。

一、高职学生英语思辨能力培养的重要性

（一）促进英语综合能力提升

英语思辨能力与英语听、说、读、写、译等技能紧密相连。具备思辨能力的学生，在阅读英语材料时，能够深入理解文本内涵，准确把握作者观点，而非浮于表面；在写作和口语表达中，能够逻辑清晰地组织语言，有理有据地阐述自己的看法，使表达更具说服力。例如，在英语写作课上，思辨能力强的学生可以从不同角度分析题目，提出独特的见解，并运用恰当的论据加以论证，从而提升作文质量。传统教学培养的学生在职场英语应用中，仅能完成基础翻译，而具备思辨能力者可胜任商务谈判等复杂场景。在职业院校技能大赛英语口语比赛中，在debate环节，这是思辨能力的一场较量，思辨能力突出的学生往往能脱颖而出。在英语写作大赛中，图表题的写作要求学生从各个维度分析对比图表，并分析原因，提出解决的方案，这也是思辨能力的考验。

（二）增强职业竞争力

高职教育以培养应用型人才为目标，学生毕业后将直接步入职场。在工作中，无论是与国际客户沟通交流，还是处理复杂的业务问题，都需要具备分析、推理和评价能力、问题解决能力以及较强的思辨能力。根据世界经济论坛《2025 年未来就业报告》，全球 69% 的岗位将需要批判性思维和复杂问题解决能力，职业发展刚性需求产业升级倒逼能力转型。在跨境电商、涉外服务等行业岗位要求中，"独立分析市场数据 "" 撰写英文论证报告 " 等都属于思辨相关技能的要求。例如，在涉外商务谈判中，能够运用英语清晰地表达己方观点，敏锐地分析对方意图，并迅速做出合理回应，将为企业赢得更多机会。在瞬息万变的职场中，具备英语思辨能力的高职学生，能更好地适应职业发展需求，在就业市场中脱颖而出。英语学习中，思辨能力的培养有利于跨文化沟通能力的提升，从而使学生能更好地适应国际化工作环境。而且现在已迈入人工智能时代，AI 将替代当前许多重复性工作，但无法替代人类的批判性思维，经过思辨训练的学生，AI 辅助学习效率将大大提升，思辨能力强的学生将拥有更多的就业机会，职业转型成功率也将更高。

二、高职学生英语思辨能力培养的现状及问题

（一）传统教学模式的束缚

目前，部分高职英语课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识。教师侧重于语言知识的传授，如词汇、语法等。在具体实践过程中，部分高校培养大学生思辨能力的方式单一固化，体现在忽视学生主体地位、教学方式单一、部分英语教师存在重成绩、轻能力倾向等方面。[2]

同时，由于教学课时有限，有些教师为了完成教学工作，不愿花过多的时间让学生进行思辨训练。有些教师自身也存在思辨能力不足和思辨意识淡薄等情况，在这种教学模式下，学生缺乏独立思考和主动探究的机会，思维受到限制，难以形成批判性思维和创新思维。例如，一些教师在讲解课文时，只是逐句翻译和解释知识点，没有引导学生对文章内容进行深入分析和讨论。

（二）课程设置不合理

高职英语课程体系中，缺乏专门针对思辨能力培养的课程，或者课程设置碎片化，缺乏系统性的训练。现有的课程主要围绕语言技能训练展开，虽然在一定程度上提高了学生的语言水平，但对思辨能力的提升作用有限。此外，课程内容与实际生活和职业场景联系不够紧密，学生难以将所学知识应用到实际中，无法有效锻炼思辨能力。例如，一些英语教材中的文章题材陈旧，缺乏时代感，单元内容过多涉及词汇语法或与四六级考试相关的内容，所以无法激发学生的学习兴趣和思考热情。

（三）评价体系不完善

当前高职英语教学评价主要以期末考试成绩为主，侧重于考查学生对语言知识的记忆和理解，例如，期末考试中，大部分题目为选择题、填空题等客观性题目，缺乏能够考查学生分析、解决问题能力的主观性题目。这种单一的评价方式无法全面、准确地反映学生的学习成果和能力水平，还存在缺乏思辨能力培养相关指标的问题 ，教学设计、教学媒介、教学材料及教学活动相关评价标准都未体现对学生思辨能力的评价。[3]

三、高职学生英语思辨能力培养的有效策略

（一）创新教学方法，激发思辨意识

1. 采用任务驱动教学法：教师根据教学目标创设真实职场场景，设计具有层次性和挑战性的任务，然后对相关任务进行分解，让学生根据自己的实际情况选择相应难度的任务点，通过协作探究，输出成果，在任务完成后，让学生填写反思日志，并考虑如何将知识迁移应用，从而达到让学生在完成任务的过程中主动运用英语进行思考、分析和解决问题的目的。 例如，在学习商务英语时，布置“模拟商务谈判”任务，学生需要收集资料、分析市场情况、制定谈判策略，并在谈判中运用英语进行交流和协商。设计 " 跨境电商直播脚本创作 " 项目时，要求学生分析产品卖点、预测客户异议、制定应答策略。将英语辩论与市场营销课程结合，开展 " 绿色消费理念国际推广 " 主题辩论。通过这样的任务，学生不仅提高了英语应用能力，还锻炼了思辨能力。

此教学方法具体来说可以分成四个阶段，一、任务设计阶段，可以分为三个步骤，步骤 1：需求诊断，即分析学生基础水平，识别职场英语场景需求。步骤2：任务开发，选择合适的任务类型，如跨境商务谈判模拟、产品直播脚本创作、国际客户服务邮件撰写，同时嵌入相关案例，如引入 TikTok 国际网红带货案例、结合海尔海外并购新闻事件等。 步骤 3：任务预演，将学生分成不同的角色组，如 CEO、市场部、客服部等，然后进行情境模拟训练。 二、任务实施阶段，可以分为两个步骤，步骤 4：实施路径，通过如下程序进行，信息收集、方案制定、方案展示、反馈优化、成果交付。在这个过程中可培养学生的思辨能力，多角度观点分析（如：跨境电商价格策略优劣对比），矛盾冲突处理（如：客户投诉升级应对）、跨文化交际考量（如：不同国家客户沟通风格差异）等能力。步骤5：

过程监控，从语言准确性、思辨深度、团队协作三个维度进行观察，实时记录。 三、评价反馈阶段，可分为两个步骤，步骤 6：通过量化指标、质性评估、成果展示等进行多维评估。步骤7：通过数据分析、课程改进从而实现迭代优化。

2. 开展小组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务。在小组讨论中，学生可以分享不同的观点和想法，相互启发，拓宽思维视野。教师要引导学生学会倾听他人意见，尊重不同观点，培养批判性思维和合作能力。教师只承担任务设计师和思辨引导者的角色，不做过多的参与。例如，在英语阅读课上，组织小组讨论文章中的某个争议性话题，每个小组推选代表进行发言，其它成员进行补充，最后全班共同总结归纳。

（二）优化课程设置，融入思辨内容

1. 增设思辨能力培养课程：在高职英语课程体系中，开设专门的批判性思维、英语辩论等课程，增设 " 职场英语思辨工作坊 "，模拟真实工作场景，系统地培养学生的思辨能力。这些课程可以通过案例分析、课堂辩论、角色扮演、小组项目、思辨英语角、虚拟仿真商务谈判室、英文创业计划书大赛等形式，设计开放性、探究性任务，鼓励独立思考，引导学生掌握思辨方法和技巧，提高逻辑思维和批判性思维能力。

2. 整合课程内容：将思辨能力培养融入到英语听、说、读、写、译等课程中，通过项目式学习，使语言技能训练与思辨能力培养有机结合。例如，在听力教学中，选择一些具有争议性的听力材料，让学生听完后进行讨论和分析；在写作教学中，要求学生写议论文，培养其论证观点和逻辑组织能力；在口语教学中，可以设置正反观点的话题进行辩论。

3. 开发校本教材：结合学校的专业特点，将思辨内容融入专业课的教学中，创设真实的英语教学案例。通过校企合作，企业导师进课堂，将思辨能力培养与职业发展结合起来，共同开发教材。将学生带入企业，给学生提供更多的校外实践机会，如跨境电商企业实习、国际志愿者服务、大学生创新创业大赛等，在实践中提升学生的思辨能力。

（三）完善评价体系，评估思辨能力

1. 建立多元化评价方式：除了考试成绩外，增加课堂表现、小组作业、项目实践、口头报告、反思日志等评价方式，全面考查学生的英语综合能力和思辨能力。除了老师的评价外，还可以增加学生的自我评价和生生互评。例如，课堂表现可以从学生的参与度、发言质量、团队合作等方面进行评价；小组作业可以根据小组完成任务的情况、成员的贡献度等设计评价量表，让学生在评价过程中有标准可依，不至于全凭主观推断。

2. 注重过程性评价：高校英语教学评价应转变教师主导教学的传统评价理念，强调并重点考察教师对学生的引导及激发学生学习积极性等方面的能力。[4] 关注学生学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和指导。教师可以通过课堂提问、作业批改、与学生当面交流或者网络平台留言互动等方式，了解学生的学习情况，发现问题并及时解决。例如，在学生完成小组项目的过程中，教师定期检查进度，提出建议，帮助学生不断完善项目。开发思辨能力雷达图，从分析、评价、创造、批判四个维度去检测学生的思辨能力，再建立学生电子成长档案，记录思辨行为数据点。

3. 设计思辨能力量表：通过不断地课堂实践与评估总结，可以从逻辑论证、批判质疑、创新解决方案等思辨维度设计合适的思辨能力量表，从而使思辨能力的检测能够量化，学生也能对自己的能力有恰当地评价。（如：逻辑性 30 分 + 批判性 20 分 + 创新性 20 分 + 语言准确30 分）。

（四）丰富课程资源，拓宽思辨视野

线上线下相结合的教学模式是当今教学的主流方式，线上教学，教师应“以学生为中心”，利用信息技术，如在线平台或 AI 工具，充分利用数字化资源，优选和更新教学资源，提供个性化学习材料，如跨境电商平台真实案例库、AI 思辨训练系统进行人机辩论，开设职场英语微课，增强互动性和趣味性，在此过程中，教师应引导学生在浩瀚的网络资源中弃劣取优，发挥主观能动性，结合自身需要与专业需求，通过辨别、筛选、加工、处理、创造，最后将知识内化。

（五）加强师资培训，提升思辨教学能力

教师是教学的组织者，学生的引导者，在教学过程中，教师的思辨意识、活动的设计方式、组织实施都直接影响学生思辨能力的培养，所以要想培养学生的思辨能力，教师起着至关重要的作用，教师可以多参加相关培训，学习最新的教学方法和技术，提升自身的思辨意识和能力以及教学水平。

高职学生英语思辨能力的培养是一个长期而系统的工程，需要学校、教师和学生的共同努力。通过创新教学方法、优化课程设置、完善评价体系、结合丰富的资源支持、加强校企合作和教师的培训等措施，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和创新思维，逐步提升学生的思辨能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。通过将英语思辨能力培养深度融入职业教育全过程，助力学生构建面向未来的核心竞争优势。这种 " 语言为桥，思辨为刃 " 的培养模式，使高职教育真正实现从 " 技能培养 " 向 " 素养育人 " 的转型升级，为数字经济时代输送具备国际视野和创新能力的复合型人才。具备这样能力的高职学生才能在激烈的市场竞争中立于不败之地，成为适应社会发展需求的高素质应用型人才。

参考文献

[1] 教育部 .《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》[Z].2020.

[2] 冯丽娜. 社会建构主义视角下的思辨英语教学研究［J］. 湖北开放职业学院学报 ,2021,34(02):170- 171+188.

[3] 吴承凤 . 建构主义视角下跨文化思辨能力在大学英语课堂的渗透与辐射［J］. 海外英语 ,2020(20):163- 164.

放大学学报 ,2023(02):47- 51.

[4] 颜金燕 . 建构主义视角下大学生英语思辨能力培养策略研究［J］. 新疆开

基金项目：1.2022 年湖南省职业教育教学改革研究项目“ 基于 ST EAM 教育理念的高职大学英语课堂教学模式研究” （ZJGB2022014）

3.2023 年度湖南省教育厅科学研究项目《基于学习者画像的高职大学英语课程精准教学模式构建及应用研究》（23B1090）