任务驱动式教学在初中语文写作课堂中的实践效果探究

引言

任务驱动式教学以 “任务” 为核心载体，通过创设真实情境、明确目标导向、引导自主探究，为破解初中语文写作教学困境提供了有效路径。本文结合教学实践，从任务驱动式教学的应用价值、实施步骤、实践效果及优化策略四个维度展开探究，旨在为提升初中语文写作教学质量提供参考。

一、任务驱动式教学在初中语文写作课堂的应用价值

传统初中语文写作教学多采用 “教师命题 — 讲解技法 — 学生写作 — 教师批改” 的单向模式，这种模式下，学生被动接受写作任务，缺乏对写作主题的情感共鸣与生活关联，导致作文内容千篇一律，甚至出现 “套话作文”“虚假作文”。而任务驱动式教学基于建构主义学习理论，将写作目标转化为具体、可操作、贴近学生生活的 “任务”，其应用价值主要体现在三个方面：

首先，激发写作兴趣。任务驱动式教学通过创设真实情境，让写作任务与学生的生活经验、兴趣爱好相联结。例如，在 “校园生活”主题写作中，教师可设计 “为校园社团撰写招募文案”“给学弟学妹写一封校园生活建议信” 等任务，而非简单命题 “我的校园生活”。真实的任务场景让学生感受到写作的实用价值，从 “要我写” 转变为 “我要写”。

其次，培养思维能力。任务驱动式教学强调 “在完成任务的过程中学习”，学生需围绕任务目标自主思考 “写什么”“怎么写”“写给谁看”。例如，在议论文写作教学中，教师可设计 “针对‘校园手机使用’问题撰写辩论稿” 的任务，学生需先调研校园手机使用现状、梳理不同观点、提炼论证逻辑，这一过程不仅锻炼了逻辑思维，还提升了信息整合与批判性思考能力。

最后，提升写作素养。任务驱动式教学注重写作过程的指导，教师通过拆解任务、提供支架（如写作模板、素材库）、组织互评，帮助学生逐步掌握写作技巧。同时，任务的多样性（如书信、演讲稿、调查报告等）能拓宽学生的文体认知，让学生在实践中理解不同文体的语言风格与结构特点，全面提升写作素养。

二、任务驱动式教学在初中语文写作课堂的实施步骤

结合初中语文写作教学目标与学生认知特点，任务驱动式教学的实施可分为 “任务设计 — 任务实施 — 任务评价” 三个阶段，每个阶段需紧扣 “学生主体、教师引导” 的原则，确保教学效果落地。

（一）任务设计：立足学情，明确目标

任务设计是任务驱动式教学的核心，需满足 “真实性、层次性、开放性” 三个要求。首先，任务要贴近学生生活，例如在八年级 “人物描写” 写作教学中，可设计 “为班级‘风云人物’撰写小传” 的任务，学生可选择同学、老师或校园工作人员，通过观察、访谈获取素材，避免 “无米之炊”；其次，任务要兼顾不同层次学生的需求，可设置基础任务（如完成人物外貌与动作描写）、提升任务（如加入人物典型事例与细节刻画）、拓展任务（如用多种描写手法展现人物性格），让每个学生都能在任务中获得成就感；最后，任务要具有开放性，例如在 “亲情” 主题写作中，设计 “用文字记录家庭中的一个温暖瞬间” 的任务，不限制文体与篇幅，鼓励学生用书信、日记、散文等形式表达真实情感，避免思维固化。

同时，任务设计需明确目标，将写作知识点（如描写手法、结构安排、语言表达）融入任务要求中。例如，在 “说明文写作” 教学中，任务可设定为 “为家乡特产撰写一份宣传说明书”，目标明确为 “掌握说明文的说明方法（举例子、列数字、打比方）”“做到语言准确、条理清晰”，让学生清楚 “为什么做任务”“完成任务要达到什么标准”。

（二）任务实施：搭建支架，自主探究

任务实施阶段是学生自主完成任务、教师提供支持的过程，需注重 “过程指导” 与 “合作探究”。首先，教师可通过搭建学习支架降低任务难度，例如在 “演讲稿写作” 任务中，提供 “演讲稿结构模板（开场白 — 主体论点 — 结尾呼吁）”“常用修辞手法示例”，帮助学生梳理写作思路；其次，组织小组合作，让学生通过讨论、互评解决写作中的问题，例如在 “议论文写作” 任务中，小组内可分工完成 “观点提炼”“论据收集”“论证梳理”，再共同整合为完整作文，培养合作能力；最后，教师需实时关注学生的任务进展，针对共性问题（如 “如何让论据更充分”“如何避免结构混乱”）进行集中指导，针对个性问题（如“语言表达生硬”“观点不明确”）进行个别辅导，确保每个学生都能跟上任务节奏。

（三）任务评价：多元反馈，注重发展

任务评价是任务驱动式教学的收尾环节，需打破传统 “教师单一评价” 模式，构建 “多元评价体系”。评价主体可包括教师、学生自评、小组互评，评价内容不仅关注作文的最终成果（如结构、语言、主题），还注重写作过程（如素材收集、思路梳理、修改次数），评价方式可采用 “星级评价 + 评语反馈”，例如在 “校园社团招募文案” 任务评价中，从 “吸引力（星级）”“信息完整性（星级）”“语言生动性（星级）” 三个维度评分，同时给出具体评语（如 “文案中加入了社团活动照片的描述，很有吸引力，如果能补充报名方式与时间，信息会更完整”），让学生清楚自己的优点与改进方向。

此外，评价需注重发展性，可建立 “写作成长档案”，记录学生每次任务的成果与进步，例如对比学生第一次与第三次议论文的论证逻辑，让学生直观看到自己的提升，增强写作信心。

三、任务驱动式教学在初中语文写作课堂的优化策略

尽管任务驱动式教学在实践中取得了良好效果，但仍存在一些问题，如部分学生自主探究能力较弱、任务完成效率差异较大等。针对这些问题，可从以下三个方面优化：

首先，加强个性化指导。针对自主探究能力较弱的学生，教师可提供更具体的任务清单（如 “采访校园工作人员的 3 个问题”“收集素材的 2 种途径”），并安排 “小导师”（写作能力较强的学生）进行一对一帮扶，帮助其逐步适应自主探究模式。

其次，优化任务时间管理。对于任务完成效率较低的学生，教师可将长期任务拆解为短期子任务，例如将 “家乡特产宣传说明书” 任务拆解为 “第 1 周：调研特产特点”“第 2 周：学习说明方法”“第 3 周：撰写初稿”“第 4 周：修改定稿”，并设置阶段性检查，确保学生按时完成任务。

最后，拓展任务资源渠道。为丰富学生的写作素材，教师可搭建 “写作资源库”，包括优秀范文、素材网站链接、校园生活照片等，并鼓励学生自主上传素材，形成共享资源，为任务完成提供更多支持。

四、结语

任务驱动式教学将 “被动写作” 转化为 “主动探究”，通过真实的任务情境、明确的目标导向、多元的评价体系，有效激发了学生的写作兴趣，提升了学生的写作成绩与素养，为初中语文写作教学注入了新活力。在未来教学中，需进一步优化任务设计、加强个性化指导，让任务驱动式教学更好地服务于学生的写作能力发展，助力初中语文写作教学质量的全面提升。

参考文献

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