基于动手操作的小学数学课堂对幼小衔接适应性的影响分析

前言

幼小衔接阶段是幼儿从保育阶 段 迈 向 小 学 阶 段 的 重 要 过 渡期，标志着他们从被关注的对象转变为主动的学习主体。在这一阶段，幼儿的心理特征与小学生的行为心理交织，逐渐形成对规则的理解和应用。在儿童教育不断发展的过程里，幼小衔接这一阶段关键又复杂，它直接关系到孩子能不能顺利从幼儿园过渡到小学。小学数学作为小学阶段特别重要的学科，它的教学方式对幼小衔接适应性产生的影响不容小觑。以往那种传统教学模式，大多侧重于理论讲解，然而刚从幼儿园升到小学的孩子，习惯了游戏化的学习方式，对这种理论讲解接受度不高。不过，基于动手操作的小学数学课堂，能够打破传统模式的局限。通过实物操作、小组活动这些形式，让孩子能亲身体验，从而理解数学知识。这种教学方式更符合幼小衔接阶段孩子的认知特点和学习需求，能帮孩子更好地适应小学数学学习，给后续学业发展筑牢基础。

一、基于动手操作的小学数学课堂对幼小衔接适应性的影响分析

小学数学作为小学核心学科，在幼小衔接这个关键教育阶段，对孩子适应小学学习来说非常重要。孩子要从以游戏为主的幼儿园学习模式，转到相对系统规范的小学学习，这中间跨度较大。动手操作的小学数学课堂和幼儿园教学理念有不少相通的地方，幼儿园注重通过直观操作让孩子感知世界，动手操作的小学数学课堂把这一优势延续了下来，就比如说在图形认知学习的时候，让孩子用积木拼搭不同图形，这样孩子就能更直观地感受图形特征。这和幼儿园用玩具认识形状有点像，能降低孩子对小学数学的陌生感。而且，动手操作能激发孩子的学习兴趣。小学低年级孩子注意力集中时间短，抽象的数学概念容易让他们觉得枯燥。要是把数学知识融入有趣的动手活动中，比如用小棒做加减法运算，孩子参与积极性高，在玩的过程中学习，自然就更愿意投入到数学学习里。另外，动手操作还能培养孩子多种能力，像观察力、思维力和合作能力。在小组操作活动里，孩子互相交流想法，一起解决问题，这既有助于适应小学集体学习环境，又为后续学习打下了坚实基础[1]。

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二、基于动手操作的小学数学课堂提高幼小衔接适应性的教学策

（一）巧用实物教具，搭建认知桥梁

刚从幼儿园迈进小学的孩子，思维还停留在直观形象阶段，那些抽象的数学知识对他们来说理解起来很有难度。这时候，动手操作的实物教具优势凸显，它能把抽象的数学概念变成直观可感的具体事物，给孩子们搭建从幼儿园直观认知到小学抽象思维的通道，能帮他们更好地适应小学数学学习。比如《认识物体和图形》这一课，在上课前，老师准备好各种形状的实物教具，像正方体的魔方、长方体的牙膏盒、圆柱体的易拉罐、球体的乒乓球之类的。开始上课的时候，老师把这些实物教具放进一个神秘的盒子里，用“猜一猜”的游戏来吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心。等孩子们兴趣上来了，邀请几个小朋友上台，把手伸进盒子里摸一摸，然后根据摸到的感觉猜猜是什么形状的物体，再简单描述一下特征。这一环节不止能锻炼孩子的语言表达能力，还让他们初步感知到不同物体的形状特点。之后，老师把所有实物教具都摆在讲台上，引导孩子观察这些物体的共同特征。比如说拿起正方体魔方，让孩子数数它的面、棱和顶点，孩子们亲手触摸、观察后，就能直观地发现正方体有 6 个面，每个面都是正方形，12 条棱长度一样，还有 8 个顶点。老师再适时引导孩子用同样的方法观察长方体、圆柱体和球体，鼓励他们自己总结出这些图形的特征[2]。

（二）开展小组活动，培养合作意识

幼儿园的学习活动大多是以游戏和小组合作的形式进行的，孩子们早就习惯了在集体里学习和交流。进了小学，虽然学习环境变了，但小组合作的学习方式还是能延续幼儿园的学习模式，帮孩子更好地适应小学课堂。动手操作的小组活动能让孩子们在合作中相互学习、相互启发，一起解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。就比如，在《认识人民币》的教学中，老师就可以组织一场“小小超市”的小组活动。先把孩子分成几个小组，每组 4 到 5 人，给每个小组准备一套人民币学具，有不同面值的纸币和硬币。接着在教室一角布置个简单的“超市”，摆上一些标了价格的文具、玩具等物品，像铅笔 5 角一支、橡皮 1 元一块、玩具车 5 元一辆之类的。活动一开始，每个小组的孩子轮流扮演顾客和收银员。扮演顾客的孩子拿着一定金额的“钱”，去“超市”买自己想要的东西，算算要付多少钱；扮演收银员的孩子负责收钱、找零。在活动过程中，孩子们要相互交流、商量，一起完成购物和找零的任务。就比如说顾客拿着 10 元钱去买 5 元一辆的玩具车，收银员就要快速准确地算出要找给顾客 5 元钱，还要选好合适面值的人民币。要是遇到问题，小组里的孩子可以一起讨论解决，通过这样的小组活动，孩子对人民币的认识和使用会加深，还能学会跟别人合作交流，解决问题的能力也能得到提高。

（三）设计趣味游戏，激发学习兴趣

事实上，小学低年级的孩子还是爱玩好动，要是把数学知识巧妙地放进趣味游戏里，就能勾起他们对数学学习的兴趣，让他们在玩的过程中学，学的时候又能玩，这样适应小学数学学习就更顺利了。就说人教版小学数学二年级上册《表内乘法（一）》的教学，老师可以设计个“乘法接龙”的游戏。游戏开始前，先把孩子分成几个小组，每组 5 到6 人，给每个小组发一套写着 1 - 9 数字的卡片。游戏规则是这样的：每个小组的第一个孩子随便抽一张卡片，要是抽到数字 3，就得说“1 个 3是 3，乘法算式是 1×3=3 或者 3×1=3^" ；接着第二个孩子要接着说“2个 3 是 6，乘法算式是 2×3=6 或者 3×2=6³³ ，就这么一个接一个，每个孩子说的乘法算式要和前一个孩子说的数字有关系，且不能重复。要是哪个孩子说错了或者说不出来，就先被淘汰，等其他小组都结束后，被淘汰的孩子才有机会重新参与。游戏进行的时候，老师要把轻松愉快的氛围营造起来，鼓励孩子积极参与，对表现好的小组进行表扬和奖励。通过这种趣味游戏，孩子能在轻松的氛围里把乘法口诀巩固好，反应能力和思维能力也能提高，对数学学习的兴趣被激发出来，给后面的数学学习打下不错的基础。

总结：综上，从认知发展理论来讲，幼小衔接阶段的孩子思维比较具象，动手操作能把抽象的数学知识变得具体，这正好符合他们的认知特点，能帮助他们理解和吸收知识。从建构主义理论方面看，小组活动和趣味游戏给学生创造了一个主动探索、合作交流的环境，让他们在实践互动中自己搭建数学知识体系。这种基于动手操作的小学数学课堂，对提升幼小衔接适应性有实实在在的理论支撑和实践价值。它顺应了儿童的发展规律，能有效降低学习的难度，激发学习兴趣，培养综合能力，为孩子顺利适应小学数学学习以及长远发展筑牢了根基。

参考文献

[1] 王佳舟 . 幼小衔接视角下小学数学教学的实践探索 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2025,(05):82-84.

[2] 刘胜燕. 科学幼小衔接背景下大班数学游戏的应用与实践[J].读写算 ,2024,(25):98-100.