绘本地图促进大班幼儿文学想象核心经验建构的实践研究

引言

在幼儿教育中，文学想象方面的核心经验属于能够左右幼儿语言和思维发展的关键要素。处在大班阶段的幼儿，正值想象力呈现蓬勃发展态势、语言表达能力处于快速提升进程的时期，因此针对其开展文学想象核心经验的培养工作显得尤为紧要。绘本地图作为把地图元素与绘本故事予以有机结合的新颖教育资源，同时具备空间可视化以及文学叙事性这样的特点。不过，就当下情况而言，其在幼儿文学教育这一领域开展的应用研究在程度上还存在不足。实施绘本地图以推动大班幼儿文学想象核心经验构建的实践探究，对于探寻幼儿文学教育的全新途径、提高幼儿的综合素养而言，具备关键的意义。

一、理论基础与概念界定

（一）幼儿文学想象核心经验

幼儿文学想象的核心经验乃是幼儿于接触文学作品的进程中所形成的，以富有创造性的想象为关键，融汇了理解能力与表达能力的经验系统。就大班幼儿来讲，这一核心经验呈现为能够依据文学作品内的情节、角色、场景等要素，调动以往的生活经验，开展多样且丰富的想象活动，并借助语言、动作等各式各样的途径对想象的内容予以创新性的表达。其发展不光有益于幼儿在语言能力方面得到提升，而且是幼儿思维能力还有创造力获得发展的一个相当关键的基础。

（二）幼儿阶段的绘本地图

绘本地图作为一种别具一格的绘本类型，其以地图当作框架，把故事里场景发生之处、行进路线、角色活动的轨迹等采用图画的样式展现出来，并且还融入了丰富多元的文学叙事内容。和传统绘本相比较，绘本地图突破了线性的叙事模式，借助空间可视化的途径，为幼儿提供了多维度的阅读视角。幼儿在阅览绘本地图的时候，一方面能够顺着故事的线索展开天马行空的想象，另一方面还可以通过仔细观察地图中的空间关系，对故事的发展进行自主的推断和猜测，进而在文学感知与空间认知的双重交互中，拓宽自身的想象空间。

二、绘本地图对大班幼儿文学想象核心经验构建的助力

（一）大班幼儿文学想象的“催化剂”

绘本地图凭借别具一格的视觉展示以及新奇的叙事手段，非常容易激发大班幼儿的好奇心理与探索兴致。其色彩丰富的画面、满含趣味的地图标识，如神秘莫测的记号、弯弯曲曲的小径等，能够快速吸引幼儿的关注。比如在《小熊的森林探险》这本绘本地图里面，幼儿一旦看到地图上标注出的“未知洞穴”“发光蘑菇林”等要素，马上就会涌起极为强烈的好奇感，主动去想象小熊在探险期间也许会碰到的奇妙遭遇。由这种好奇感推动产生的想象，切实激发了幼儿对于文学阅读的喜好之情，为构建文学想象核心经验奠定了不错的情感根基。

（二）让想象长出繁茂枝叶

绘本地图里所蕴藏的数量繁多的细节信息，给幼儿的想象供应了非常丰富的材料。地图之上各异的场景布置，比如热闹非凡的城市、安谧宁静的乡村、奇妙玄幻的童话世界等，再配上各有特点的角色形象以及道具，能够促使幼儿把自身的生活经验结合起来，对故事开展多样化的想象。比如《城市小导游》绘本地图，幼儿在观察到地图上游乐场、图书馆、菜市场等地方之后，不但会幻想不一样的角色在这些地方的平常活动，而且还可能把自己的生活遭遇融入到里面去，创作出来别具一格的故事内容。这种针对丰富多样素材开展的加工以及再创作活动，在很大程度上使得幼儿的想象内容更为丰富多元，对增强幼儿在文学方面想象的丰沛程度和与众不同的特质具有促进作用。

（三）给想象装上清晰导航

绘本地图所具备的空间逻辑结构为幼儿的想象创造了相当明晰的线索依据。在进行阅读活动时，幼儿得去领会故事发生在地点方面的先后顺序、角色移动所遵循的路线等内容，在此进程中，幼儿的空间思维以及逻辑推理能力能够得到培育。比如在《小兔子回家路》这本绘本地图里，幼儿凭借观察地图上小兔子行进的路线，还有一路上经过的那些具有明显标志特征的地点，能够逻辑清晰地去设想小兔子在不同路段也许会出现的故事情节。这样凭借地图空间逻辑展开的想象，让幼儿的想象不再是杂乱、无章的，而是带有一定程度的连贯性以及逻辑性，推动了幼儿文学想象核心经验中思维逻辑性的进步。

三、借绘本地图：解锁大班幼儿文学想象核心经验的实践密码

（一）对绘本地图予以合理挑选

当进行绘本地图的选择工作时，有必要全面考量大班幼儿身心发展呈现出的特点。在内容这一层面，应当选取那些主题和幼儿日常生活紧密贴近、情节充满天真童趣同时具备一定启发意义的绘本地图，围绕幼儿园里的生活点滴、家庭中的有趣事件、对大自然开展探索等主题所创作的作品就较为适宜，这样能够有利于幼儿进行理解并且顺利代入其中。对于画面风格，要挑选色彩鲜亮明快、线条简洁明了、形象鲜活生动的绘本地图，从而契合幼儿的视觉认知特性。与此同时，着重关注地图结构的合理态势，规避那些过度繁杂的路线以及标识，从而保证幼儿能够较为轻易地进行解读。除此之外，优先挑选带有开放性结局或者留存大量可供想象余地的绘本地图，以此为幼儿供给更多能够自主展开想象以及进行创作的契机。

（二）对阅读指导方法加以优化

在幼儿开展绘本地图阅读的进程中，教师理应发挥具有正向意义的引导效能。在阅读活动开始之前，教师可借助创设相应情境、抛出充满悬念问题等途径，激起幼儿对阅读的兴致以及对内容的想象与期待心理。比如在引导幼儿阅读《海盗寻宝之旅》绘本地图之前，教师能够模仿海盗的腔调说道：“小朋友们呐，在这一幅充满神秘色彩的地图里面，埋藏着数目可观的宝藏呢，不过只有最为聪慧且勇敢的小探索者才有机会把它寻觅到，你们做好相应的准备了吗？”

在阅读过程中，教师要引领幼儿认真且细致地查看地图里的各类细节之处，激励幼儿针对故事后续的发展走向开展推测以及想象，并且要在恰当的时候提出具有开放性特点的问题，好比“假设处于此位置的人是你，你会采取怎样的行动呢？”以此来促使幼儿展开更为深入的思考。在完成阅读活动之后，把幼儿组织起来开展分享与交流的活动，积极鼓动幼儿借助语言、绘画等多样形式来展现自身针对故事所产生的理解与想象，教师应当给予正向且具激励性的回应以及认可，从而更深层次地唤起幼儿在想象方面的高涨热情。

（三）延伸活动：让想象飞得更远

为进一步加深幼儿对于绘本地图的理解以及拓展其想象空间，开展丰富多样的延伸活动是十分必要的。角色扮演活动不失为一种行之有效的途径，幼儿能够依照绘本地图里的角色以及情节内容开展情景再现和表演活动。例如，在阅读完《童话小镇奇遇记》这本绘本地图之后，幼儿们分成小组，分别扮演小镇上的居民、魔法师等角色，依照地图所标注的路线来进行故事的演绎，在表演的整个过程中，幼儿能够深入地体会角色所蕴含的情感，从而让自己的想象内容变得更为充实。故事创编活动的重要性亦不容小觑，教师可引导幼儿把绘本地图作为依据，对故事结局予以改变或者增添全新的情节，借此培育幼儿的创造性想象才能。除此之外，还能够组织幼儿绘制个人的绘本地图，让幼儿将自身所构想的故事通过地图以及图画的样式展现出来，这不但锻炼了幼儿动手的能力，更为重要的是有助于把幼儿的想象转化成实实在在的作品，推动文学想象核心经验得到巩固与提高。

四、结论

本研究显示，绘本地图借助其特有的空间可视化与文学叙事相融合之特性，可以切实唤起大班幼儿对文学想象的兴致，使想象的内容更为丰富，让想象的逻辑性得到增强，对于幼儿构建文学想象的核心经验具备重要的推动功效。经由合理挑选绘本地图、优化阅读指导方式、开展形式多样的延伸活动等实践办法，能够把绘本地图所蕴含的教育价值全面彰显出来。在未来的幼儿文学教育进程中，需更进一步去推广绘本地图的实际运用，不断地探寻其跟幼儿文学教育深度融合的具体途径，从而为培育幼儿在文学想象方面的关键经验、提高幼儿的综合素养给予更为有力的支撑，促进幼儿文学教育朝着更具创新性和实际成效性的方向迈进。

参考文献

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