破除表演性公开课之困，立常态课提质之基

一、引言

教育改革不断推进，初中道德与法治教学迎来新机遇与挑战。公开课本应是教学交流成长平台，却渐成教师自我展示 “舞台”。【1】部分公开课陷入表演性误区，重形式创新展示，轻知识传授，形式化严重、实用性低，忽视教懂学生这一根本。

二、初中道德与法治表演性公开课现状剖析

（一） 形式大于内容，脱离传授本质

1. 多媒体技术不当运用

如笔者所听《法律为我们护航》公开课，课件插入大量与法律无关的明星图片、搞笑视频，虽引学生一时兴趣，但讲解法律作用时，学生因关注无关信息无法集中精力理解重点知识，教学内容被弱化，偏离教懂学生的本质。

2. 表演元素滥用。

如笔者所听《揭开情绪的面纱》公开课，教师为营造热闹课堂氛围，让学生花 15 分钟表演，却未及时引导表演反映的情绪特点，学生仅停留于表演乐趣，对情绪理解未获实质性提升，浪费课堂时间，未达通过表演促进知识理解目的。

3. 视频资料使用缺乏针对性

如笔者所听《敬畏生命》公开课，教师未筛选整合，播放 20 分钟生命起源的纪录片，学生看完对 “为何敬畏生命” 仍困惑，视频未助力知识掌握，浪费课堂时间，教学缺乏针对性。

（二）公开课形式化严重，实用性大打折扣

1. 教学环节设计的形式化。

许多公开课生硬套用固定教学流程，缺乏对教学内容和学生实际的深入分析。【2】设置小组讨论环节常从始至终，问题缺乏深度启发，学生讨论流于形式，无法真正深入思考。【3】如笔者所托《人要有自信》公开课，教师以电影《哪吒 2》为例开展议题式教学，该方式对教师和学生能力要求高，农村学校难开展；设置的 “你认为哪吒是自信的人吗”问题简单随意，无法引导学生区分自信、自负、自卑，小组讨论未达预期效果。

2. 师生互动形式化

为营造良好课堂氛围，教师常提简单易答问题，学生齐声回答，看似活跃，实则学生未真正独立思考深入探究。如课堂尾声教师问 “大家能否做自信的人”，学生机械回答 “能”，这种互动无实际意义，无法促进知识理解掌握。

（三）数据呈现问题严重性

为准确了公开课存在的问题，笔者对本地 27 所初中近 50 名道德与法治教师和 500 名学生进行了问卷调查。结果显示， 85% 的教师表示公开课中在课件制作、表演环节设计和视频剪辑花费大量时间， 50% 的教师认为这些工作占备课时间一半以上； 70% 的学生表示公开课内容新颖，但课后对知识点记忆理解不深。 65% 的学生观察到公开课小组讨论等环节走形式，未学到东西。课堂观察发现，公开课平均每节课用于展示课件、表演和播放视频时间达 20 分钟以上，真正用于讲解知识、引导学生思考的时间不足 15 分钟。这些数据表明，表演性公开课形式化严重，影响教学实用性和教学质量提升。

三、常态课提质：回归本质，踏实育人

（一）夯实基础，筑牢素养根基

基础知识是核心素养“地基”。常态课上，老师得把传知识当首要任务。如讲《日益完善的法律体系》，用身边事（物业纠纷、网购维权 ）让学生感受“法律融于生活”，讲透法律本质、我国法律为谁服务，以及网络、人工智能新领域立法意义，培塑政治认同、法治观念。

知识得成“体系”。道法教材涵盖道德、法律、国情，老师要带学生“串珠子”。复习时用思维导图，像《珍爱我们的生命》，横向理“生命独特性、敬畏生命”，纵向连“守护生命安全、增强防护”，学生自己搭框架，清楚识如何关联的。

（二）创新教法，激活学习热情

1. 议题式教学：跟着问题“挖深”

以《实现人生价值》为例，设总议题“稻穗低垂处，自有星河璀璨——解码袁隆平人生价值”，拆成三子议题：“一粒种子的信仰”：讲袁老把“让所有人远离饥饿”理想，融入国家粮食安全，悟责任担当；“禾下乘凉的执着”：看他咋用创新、坚持破科研难题，学面对挫折的智慧；“稻香里的人生答案”：懂他“用种子改变世界”的奉献，明白生命价值在于创造、贡献。学生跟着议题探究，知识内化，素养也跟着长。

2. 案例教学：用“身边事”学知识

教《学会自我保护》，选未成年人被侵害的新闻、身边案例，让学生分析“行为合不合理”“涉啥违法”“咋用法律维权”。真事儿代入，法律意识、自保能力自然练出来。

3. 问题导向：靠“追问”引思考

学《在集体中成长》，设计连环问：“家、学校、社会里，咋判定‘集体’？集体对咱有啥用？这些作用，让咱想建啥样的集体？” 一层一层逼着学生想，责任意识、担当精神慢慢就有了。

4. 信息技术：让学习“随时在线”

用在线平台、教学APP，布置任务、发资料，学生随时学、交流。微信群里可以发放知识点讨论，课后接着思考；平台上有微课、习题，学有余力的能“加餐”。课堂有趣了，积极性高了，还能促全面发展。

（三）多元评价，促学生全面发展

评价别只看“知识点对不对”，更关注学习态度、方法、情感价值观。可采用教师评、自评、互评结合。教师评要“及时、客观”，比如“你观点抓得准，但论证能再具体些”；学生自评是“反思机会”，填评价表，看小组合作时“哪儿好、哪儿差”；互评让小组间“互相挑刺、夸优点”，最后教师综合评。此外，还可通过课堂观察、作业情况看进步，及时鼓励，学生越学越有劲，全面发展才有着落。

四、结语

初中道法表演性公开课，形式大于内容，背离教学本质，教得虚、学得浅。想提质量，让知识和素养“双丰收”，就得跳出“表演怪圈”，回归常态课。夯实基础、创新教法、多元评价，一步步来，道法课才能教出“有知识、有素养”的孩子。这路不好走，但得踏实迈——毕竟，培育新时代青少年的“道德品质、法治观念”，道法课得“守正创新”，回归本质！

参考文献

[1] 李颜文 . 回归教学本真 [D]. 宁波大学 ，2013.

[2] 方仙来 . 新课改背景下公开课的问题及认识 [J]. 教学与管理 ，2022，（04）：33-35.

[3] 严秋月 . 辨析式教学在初中道德与法治课教学中的运用研究[D]. 云南师范大学 ，2024.