课后服务“提质增效”的小学班主任工作创新实践

引言

随着 “双减” 政策的深入推进，课后服务已成为小学教育体系的重要组成部分，其核心目标是满足学生多样化发展需求，减轻家庭课后教育负担。小学班主任作为连接学校、学生与家庭的关键纽带，在课后服务中承担着组织管理、活动设计、安全保障等多重职责。当前，部分小学课后服务存在内容单一、形式固化、互动不足等问题，难以充分发挥育人效能。因此，探索小学班主任在课后服务中的创新实践路径，对实现服务 “提质增效”、促进学生全面发展具有重要现实意义。

一、课后服务内容的优化路径

课后服务内容是决定服务质量的核心要素，小学班主任需基于学生年龄特点与发展需求，打破传统辅导模式的局限，构建多元化、个性化的内容体系。

（一）构建分层分类的学业指导体系

学业指导是课后服务的基础内容，但传统 “一刀切” 式的作业辅导难以满足不同学生的学习需求。班主任应通过日常教学观察与学业数据分析，将学生按学习能力与需求划分为不同层次，制定针对性指导方案。对于基础薄弱的学生，聚焦基础知识巩固与学习方法矫正，通过小范围答疑、错题精讲等形式，帮助其补齐短板；对于学有余力的学生，设计拓展性学习任务，如学科专题探究、跨学科融合项目等，激发其自主探究能力。同时，班主任需建立学业指导与课堂教学的衔接机制，将课后服务作为课堂知识的延伸与应用场景。例如，在数学课后服务中，结合课堂所学的几何知识，组织学生开展 “校园图形测量” 实践活动，通过实地测量、数据计算等环节，强化知识应用能力。这种分层分类的学业指导模式，既能避免无效重复训练，又能实现 “因材施教”，提升学业指导的精准性与有效性。

（二）开发融合素养培育的活动模块

课后服务的提质增效需突破 “唯学业” 倾向，转向学生综合素养的全面培育。班主任应结合学校资源与自身专长，开发涵盖文化传承、实践创新、身心健康等维度的活动模块，构建 “基础 + 特色” 的活动体系。在文化传承方面，可依托地方文化资源，设计民俗体验、传统手工艺制作等活动。例如，结合传统节日开展 “节气里的科学与文化” 主题活动，通过观察物候、制作节气手账等形式，让学生在实践中感受传统文化魅力。在实践创新方面，利用校园空间搭建微型实践平台，如 “班级种植角”“科学小实验室” 等，组织学生开展植物栽培、简易科学实验等活动，培养观察能力与探究精神。

活动模块的设计需注重学生主体性发挥，班主任可通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生兴趣点，鼓励学生参与活动策划与组织。例如，由学生自主成立 “活动策划小组”，负责制定活动方案、分配任务、反馈效果，班主任仅承担引导与支持角色，既提升活动的针对性，又培养学生的组织能力与责任意识。

二、课后服务管理模式的创新实践

科学高效的管理模式是课后服务有序开展的保障，班主任需从组织机制与协同机制入手，优化管理流程，提升服务效能。

（一）建立精细化的组织管理机制

课后服务的有序运行依赖于精细化的组织管理，班主任需从时间分配、空间利用与安全保障三个维度构建闭环管理体系。在时间分配上，采用 “基础时段 + 弹性时段” 相结合的模式：基础时段（1-1.5 小时）聚焦学业指导与集体活动，保证服务的规范性；弹性时段（0.5 小时）设置自主选择环节，学生可根据需求参与兴趣小组、自主阅读或个性化辅导，满足多样化需求。同时，在时间规划中嵌入 “微休息” 节点，每 40 分钟安排 5 分钟的放松活动，通过集体小游戏、眼部按摩操等形式，缓解学生疲劳，提升后续活动专注力。

空间利用方面，突破传统教室边界，整合校园资源打造多功能活动区域。例如，将教室划分为 “作业区”“阅读区”“讨论区”，联合图书馆、实验室、操场等场所，为不同活动提供适配空间。班主任可联合学生共同设计区域标识与使用公约，如 “安静作业区禁声”“讨论区轻声交流” 等，通过可视化规则强化学生的空间秩序意识。班主任需提前制定空间使用计划，明确各区域功能与管理规则，通过 “学生自主管理 + 班主任巡查” 的方式，确保空间利用有序高效。

安全保障是课后服务管理的底线要求。班主任需建立 “课前排查— 课中监控 — 课后交接” 的全流程安全机制：课前检查活动场地与器材安全性，排查消防、用电等隐患；课中通过分组管理、定人定岗等方式，确保学生活动处于可控范围；课后严格执行家校交接制度，通过书面确认、电子签到等方式，确保学生安全离校。同时，针对突发情况制定应急预案，定期组织安全演练，提升师生应急处置能力。

（二）构建多元协同的服务支持网络

课后服务的提质增效离不开多方力量的协同参与，班主任需打破“单打独斗” 的局限，构建 “班主任主导 — 教师协同 — 家长参与 —社会支持” 的多元协同网络。在校内协同方面，班主任可联合学科教师、音体美等专职教师组建服务团队，明确分工与协作机制。例如，数学教师负责学业指导中的学科难点突破，美术教师协助开展手工类活动，形成专业互补的服务合力。

家校协同方面，建立常态化沟通机制，通过家长会、微信群、服务简报等形式，及时反馈服务进展与学生表现，听取家长建议。同时，引导家长以 “志愿者” 身份参与服务，如发挥家长职业特长开展专题讲座（如医生家长讲解健康知识、工程师家长指导科技小制作），或协助管理活动秩序，既丰富服务内容，又增强家长对服务的认同感。为提升家长参与质量，班主任可提前制定《家长志愿者服务指南》，明确服务流程、职责边界与安全规范，并定期开展志愿者培训，帮助家长更好地融入服务体系。

社会资源的引入是服务拓展的重要途径。班主任可主动对接社区、公益组织、企事业单位等，争取资源支持。例如，联合社区文化站开展“非遗进校园” 活动，邀请非遗传承人授课；联系科技馆提供科普器材与指导，开展校外实践活动。在引入社会资源过程中，班主任需建立严格的筛选与评估机制，确保资源的适宜性与安全性，形成 “学校主导、社会协同” 的良性互动格局。

结束语：课后服务 “提质增效” 是教育高质量发展的必然要求，小学班主任作为服务的直接实践者，其工作创新对服务质量提升具有决定性作用。后续研究中，小学班主任需持续深化对课后服务育人价值的认识，在实践中不断探索适应学生发展、符合学校实际的创新路径。同时，教育部门与学校应加强对班主任的专业支持，通过培训、教研、资源供给等方式，为其工作创新提供保障，推动课后服务从 “有” 向 “优”转变，真正成为促进学生全面发展、缓解家庭教育焦虑的民生工程。

参考文献

[1] 黄盈 .“双减”背景下小学课后服务实施现状及优化策略研究[D]. 成都大学 ,2025.

[2] 张宗明 . 小学班主任“ 管” 的思考与策略 [J]. 天津教育 ,2024,(28):114-116.

[3] 张彩云 .“双减”背景下乡镇小学社团活动提质增效研究[D].南京航空航天大学,2023.