初中语文跨学科学习任务群教学的优化设计

摘要：文章探讨了优化初中语文跨学科学习任务群教学设计策略。首先分析了跨学科学习任务群教学的意义，然后从跨学科学习任务群目标定位、跨学科学习任务群内容体系、教学活动、综合评价方式等方面提出了优化设计策略，旨在为一线教师提供可操作的教学参考。

关键词：初中语文；跨学科；学习任务群；教学设计

当今社会，知识更新速度日益加快，单一学科的知识已经难以满足社会发展需求。跨学科教学作为一种新型教学模式，通过打破学科界限，整合不同学科知识和方法，培养学生综合素养和创新能力，已成为教育改革的重要方向。2022年版新课标对初中语文跨学科学习任务群提出了具体要求，为初中语文教学提供了新的指导思路。为此，需要教师加强初中语文跨学科学习任务群教学的优化设计，以促进跨学科学习任务群教学成效的提高。

一、跨学科学习任务群教学的意义

跨学科学习任务群是指围绕某一主题或问题，整合不同学科知识和方法，设计一系列相互关联学习任务，培养学生综合素养和解决问题能力。在初中语文教学中，跨学科学习任务群教学具有以下意义：一是拓宽学生视野。通过跨学科学习，学生可以接触到不同学科知识和观点，拓宽视野，加深对世界的全面认识；二是培养综合素养。跨学科学习任务群要求学生综合运用多学科知识解决问题，有助于培养学生综合素养，提高其实践能力和创新能力；三是促进思维发展。跨学科学习需要学生在不同学科之间建立联系，进行批判性和创造性思考，有助于促进其思维发展。

二、明确跨学科学习任务群的目标定位

跨学科学习任务群是通过整合不同学科知识和方法，引导学生运用多学科知识解决实际问题，培养其综合素养。在初中语文跨学科学习任务群教学设计时首先应明确目标定位：一是提升学生语言文字运用能力；二是培养学生思维能力、创新能力和问题解决能力；三是增强学生文化素养和社会责任感。例如，在部编版初中语文七年级上册《春》一课开展跨学科教学设计时，可以与地理、生物等学科相结合，设计跨学科学习任务群。如通过地理知识了解春天的气候特点，通过生物知识探究春天植物的生长过程，再结合语文知识描绘春天景象，从而提升学生综合素养。

三、设计跨学科学习任务群的内容体系

跨学科学习任务群的内容体系设计，应围绕主题或问题展开，通过整合不同学科知识和方法，形成具有内在联系的学习内容。在构建内容体系时，应注重以下几点：一是选择具有跨学科性质的主题。主题应具有开放性和包容性，能容纳多学科知识和方法。如“环保与可持续发展”这一主题，可以融合语文、地理、生物、政治等多学科内容；二是确定核心问题。核心问题是跨学科学习任务群的灵魂，应围绕主题提出具有挑战性和探究性的问题。如“如何撰写一篇关于家乡环境保护的调查报告？”这一问题，既涉及语文的写作技巧，又涉及地理的环境知识，还涉及政治的政策法规；三是整合学科资源。根据核心问题，整合相关学科知识和方法，形成跨学科学习内容。如上述关于环保的主题，可以整合语文的说明文写作、地理的环境保护知识、生物的生物多样性保护、政治的环境政策法规等内容。例如，以部编版初中语文教材八年级下册《大自然的语言》一课为例，可以设计以下跨学科学习任务群：通过地理知识了解气候的变化规律，通过生物知识探究动植物的生长与气候变化的关系，通过语文知识撰写关于气候变化的科普文章或诗歌，从而提升学生综合素养。

四、设计跨学科学习任务群教学活动

跨学科学习任务群教学活动应注重学生主体性和实践性，通过多样化活动形式，激发学生学习兴趣和探究欲望。在设计教学活动时，应注重以下几点：一是创设真实情境。真实情境是跨学科学习任务群的重要载体，能使学生置身于实际问题中，运用多学科知识解决问题。如通过模拟“城市规划会议”情境，引导学生运用语文、地理、历史等学科知识，讨论并设计城市规划方案；二是开展项目式学习。项目式学习是跨学科学习任务群的有效形式，能够使学生在完成项目过程中，综合运用多学科知识，提升问题解决能力。例如，设计“制作家乡文化手册”的项目，引导学生通过语文、历史、美术等学科知识，挖掘家乡文化资源，制作文化手册；三是组织合作探究。合作探究是跨学科学习任务群的重要学习方式，能够使学生在合作中相互学习、相互启发，共同解决问题。如通过小组合作的方式，引导学生围绕“如何减少校园垃圾”的问题，开展调查研究，提出解决方案。例如，在九年级上册《岳阳楼记》一课跨学科教学时，可以设计以下跨学科学习活动：通过历史知识了解岳阳楼的历史背景和文化内涵，通过地理知识探究岳阳楼的地理位置和自然景观，通过语文知识赏析《岳阳楼记》的文学价值，最后通过小组合作形式，制作关于岳阳楼的多媒体展示作品。

五、设计跨学科学习任务群教学综合评价方式

评价是跨学科学习任务群教学不可或缺的一环，它不仅能检验学生学习成果，还能为教学改进提供反馈。跨学科学习任务群教学需要采用综合性评价方式，以全面反映学生学习成果。因此，教师要注重设计和实施综合性方式评价学习效果。在设计和实施评价方式，应注重以下几点：一是评价内容全面化。评价内容应涵盖知识掌握、技能运用、思维发展、情感态度等多个方面，以全面反映学生学习成果；二是评价方式多样化。评价方式应包括纸笔测试、口头报告、作品展示、同伴评价等多种方式，以客观、全面地评价学生学习成果；三是评价主体多元性。评价主体应包括教师、学生、家长等多个方面，以形成多元化评价体系，提高评价客观性和公正性；四是注重过程性评价。跨学科学习任务群教学是一个动态过程，应注重对学生学习过程的评价，及时发现学生学习问题，给予针对性指导。例如，在七年级下册《木兰诗》一课跨学科教学时，在评价跨学科学习任务群教学效果时，可以通过纸笔测试检查学生对诗歌内容的理解程度，通过口头报告评价学生语言表达能力，通过作品展示评价学生创意和审美能力，通过同伴评价了解学生合作态度和团队精神，从而全面、客观地评价学生学习成果。

六、结语

总之，跨学科学习任务群作为培养学生综合素养的重要途径，在初中语文教学中具有举足轻重的地位。通过优化跨学科学习任务群的教学设计，可以整合不同学科知识和方法，提升学生综合素养，增强解决实际问题的能力。因此，在进行跨学科教学设计时，要注重明确目标定位，科学设计跨学科学习任务群的内容体系、教学活动和评价方式，才能为提高跨学科学习任务群教学成效提供有力支持。

参考文献：

[1]金晓丽.核心素养下跨学科学习任务群教学模式建构[J].黑龙江教育，2024（7）：48-49.

[2]刘金玉.整合·改造：跨学科学习任务群的设计与实施[J].语文教学通讯， 2023（22）：19-22.