核心素养视域下小学语文阅读教学方法的创新路径

在核心素养背景下，小学语文阅读教学正面临转型升级的需求，传统教学模式往往注重知识传授，忽视学生语文综合运用能力的培养，不利于学生思维品质的提升，核心素养强调学生全面发展，注重语言理解、思维能力与文化意识的融合，因此，探索适应核心素养要求的阅读教学创新路径，成为提升小学语文教学质量的重要课题。

一、核心素养视域下小学语文阅读教学的概述

在核心素养视域下，小学语文阅读教学强调以学生为主体，注重培养学生的语言理解与表达能力等关键素养，这一理念突破了以往以知识灌输为主的教学模式，倡导通过多样化的阅读材料的学习方式，引导学生在阅读中学会思考、表达与合作，教学过程中更加关注学生个体差异，强调因材施教，鼓励学生主动参与、深入理解文本内容，并在阅读中形成独立见解与审美感知，同时，教师角色也由传统的知识传授者转变为学习的引导者，通过科学合理的阅读教学设计，不仅提高学生的语文素养，更有助于其综合能力的全面发展，为学生终身学习奠定坚实基础 [1]。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学方法的创新路径

（一）情境化阅读教学

情境化阅读教学是指创设贴近文本内容的真实情境，以激发学生阅读兴趣，增强其理解能力，在核心素养视域下，该方法强调学生在情境中主动建构意义，促进语言理解、审美感知、文化认同的融合，通过创设情境，学生能够更好地进入文本，与文本中的人物、情节、情感产生共鸣，从而加深对作品主旨的理解，同时，情境化教学注重语言运用的实践性，使学生学习如何运用语言表达思维、情感与观点，有效提升语文核心素养中的思维能力，因此，情境化阅读不仅是一种教学手段，更是一种促进学生综合发展、实现深度学习的重要路径[2]。在教学《桂花雨》一课时，教师可以运用情境化教学方法，通过创设真实而富有情感的学习情境，引导学生走进文本，课前，教师可播放桂花飘落的视频，营造秋日桂花盛开的氛围，同时准备一些干桂花，让学生闻香识景，激发阅读兴趣，课堂中，通过引导学生设想“我”在童年时与外祖母一起摇桂花、收桂花雨的画面，帮助学生进入人物情感，理解文中所蕴含的亲情，在教师引导下，学生能更自然地体会“我”对外祖母深深的思念以及童年回忆的温暖，这种情境的创设，不仅提高了学生的参与度，也使他们在真实语境中提升了语言表达能力，实现语文核心素养的有效落实。

（二）问题导向学习法

问题导向学习法是一种以问题为起点，引导学生主动探究、合作学习的教学方法，在核心素养视域下，小学语文阅读教学借助该方法，有助于提升学生的问题意识、思维能力，通过设计具有探究价值的问题，教师引导学生发现问题、分析问题，促使学生由“被动接受”转向“主动思考”，这一过程强调语言学习与思维训练的有机结合，既关注文本内容的理解，又重视学生表达能力的培养，问题导向学习法还具有情境性特点，能有效激发学生的阅读兴趣的文本理解，使学生不断提高语文核心素养中的语言建构与应用、审美感知、思维发展[3]。在教学《落花生》一文时，教师可采用问题导向学习法，引导学生围绕文本设计一系列富有启发性的问题，如：“为什么父亲要用落花生来教育‘我们’做有用的人？”、“落花生与人物品质之间有何关联？”等，通过这些问题的设置，学生不仅能逐步深入文本，理解文章主旨，还能联系生活，思考做人应具备怎样的品质，课堂上，教师组织学生分组讨论，对每个问题进行探究，最后引导学生结合现实生活谈谈“做人要做有用的人”的现实意义，此过程中，学生在思辨中学习语言，在交流中提升表达，通过问题引导深化阅读理解，落实语文核心素养中“思维发展”与“文化传承”的目标，问题导向不仅丰富了阅读教学的层次，也增强了语文学习的实践性。

（三）项目式阅读活动

项目式阅读活动是一种以学生为中心的教学方式，强调完成综合性的学习任务，在核心素养视域下，项目式阅读教学不仅关注学生对文本的理解，更重视其语言运用能力、合作能力的整体提升，该方法将语文学习与生活实际相结合，引导学生通过资料查找、探究分析等环节，不断深化对文本主题的理解，相比传统的阅读教学，项目式活动更具开放性，有助于培养学生的问题意识，促进“语言建构与运用”“文化传承与理解”等核心素养的落地，同时，项目式阅读也鼓励学生将语文学习延伸到课外，增强学习的主动性，实现“学中用、用中悟”的教学目标。在教学老舍先生的《北京的春节》时，教师可以设计一个项目式阅读活动——“重现北京的春节民俗”，学生在通读文本、初步了解春节民俗之后，被分成若干小组，每组围绕一个主题展开项目研究，如“春节的前期准备工作”等，各组需搜集资料、采访家人，并结合课文内容加以分析，每组以口头报告的方式汇报成果，整个活动不仅加深了学生对文本的理解，也锻炼了其信息整合、表达沟通合作探究的能力，通过这一项目，学生不仅“读懂”了《北京的春节》，更在亲身参与中“走进”了中国传统节日文化，真正实现了语言学习与文化传承的有机融合，体现了语文核心素养的培养目标。

三、结语

在核心素养的引领下，小学语文阅读教学正逐步走向多元化、实践化、深度化的发展路径，无论是情境化阅读、问题导向学习，还是项目式阅读活动，都是实现学生全面发展、提升语文综合素养的重要方式，这不仅突破了传统教学的局限，更激发了学生的学习兴趣，增强了语言理解、表达能力，未来，小学语文教学应继续以核心素养为导向，不断探索更适合学生发展的教学策略，为培养具有文化底蕴、思维品质、社会责任感的新时代小学生奠定坚实的语文基础。

参考文献

[1] 马福良 . 核心素养视域下小学语文阅读教学的创新策略探究[J]. 小作家选刊 , 2023(30):0074-0077.

[2] 常伟. 核心素养视域下小学语文阅读教学路径[J]. 世纪之星—小学版 , 2022(3):0022-0024.

[3] 张璐 . 核心素养背景下的小学语文阅读创新教学策略 [J]. 读与写：中旬 , 2021(2):0091-0092.

作者简介：

陶用琼（1981 年 11 月—），女，汉族，省市三台县人，师范学院本科，二级教师，研究方向：小学语文教育教学