核心素养导向下初中英语深度学习的课堂实施路径研究

引言

随着我国基础教育课程改革的不断深入，核心素养成为衡量学生综合发展水平的重要指标。初中英语课程标准强调，英语学习要注重听说读写译等语言技能的综合提升，更要培养学生批判性思维、跨文化交流、学习策略等关键能力。深度学习作为提升学生核心素养的有效途径，其本质在于学生能够主动建构知识、灵活运用语言、进行自主探究和迁移创新。然而，当前不少初中英语课堂仍以教师讲解和机械训练为主，缺乏对深度学习过程的有效引导，导致学生知识理解浅表、学习兴趣不强、能力培养不足。因此，探索基于核心素养导向的初中英语深度学习课堂实施路径，对于全面落实课程标准、推动学科高质量发展具有重要现实意义。

一、核心素养导向下初中英语深度学习的内涵与目标定位

深度学习不同于浅表学习，其核心在于学生能够深入理解知识本质，灵活迁移应用，主动反思提升，实现知识、能力、思维、情感等多维度的融合发展。核心素养导向下的初中英语深度学习强调语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面培养。课堂不仅关注单一知识点掌握，更注重学生在真实语境下语言的综合运用能力。目标设定上，教师应以学生英语学科核心素养为指引，将语言知识学习、思维训练、情感体验和学习策略指导有机结合，使课堂活动服务于学生全面而深入的发展。具体来说，要注重培养学生的语篇理解能力、批判思考能力、跨文化交际能力和自主学习能力，通过多样化学习任务，激发学生探究兴趣，提升语言综合实践能力。

二、当前初中英语深度学习课堂实施中存在的主要问题

虽然核心素养理念已逐步渗透到一线英语教学，但实际课堂实施还存在诸多不足。首先，目标定位不够明确，部分教师在教学设计中仍以课本内容、考试考点为导向，忽视了能力和素养的系统培养。其次，学习内容单一、活动模式机械，教学内容多局限于教材范畴，课堂活动以教师讲授、学生答题为主，缺乏真实情境下的探究和交流，难以激发学生的深度思考。再次，学习过程缺乏自主性和合作性，学生被动参与课堂，独立思考和小组合作机会较少。最后，评价方式单一，过于关注结果性分数，忽视过程性、发展性评价，无法全面反映学生在深度学习过程中的成长与变化。这些问题制约了初中英语课堂向高阶思维和深层能力的有效转化。

三、核心素养导向下深度学习课堂实施的优化策略

1. 明确深度学习目标，统筹知识、能力与素养的培养。教师应基于学科核心素养，科学设定单元和课时目标，将语言知识与思维训练、文化体验、学习方法有机融合，确保每节课都服务于学生的长远发展和个性成长。2. 丰富学习内容，构建多样化任务情境。教师应打破教材壁垒，整合课内外英语资源，选取贴近学生生活、富有时代气息和跨文化意义的语篇或素材，设计多元任务，如信息提取、观点表达、辩论讨论、项目研究等，引导学生在真实或模拟语境中完成富有挑战性的学习活动。3. 创设探究与合作的学习方式。课堂应鼓励学生自主探究和合作学习，通过小组协作、合作探究、问题解决等形式，提升学生的团队意识和交流能力。教师要关注学生学习过程中的主动性、思辨性和创造性，充分释放课堂活力，让学生成为课堂的真正主人。4. 强化反思和迁移，提升深度学习能力。教师可引导学生课后反思学习方法、总结经验、迁移知识，将课堂所学应用于实际生活和新的语境中，形成自我监控与持续改进的学习习惯。5. 构建多元化、过程性评价体系。要重视形成性评价，将课堂表现、任务完成、团队合作、自我反思等多维因素纳入评价体系，采用口头反馈、成长档案、同伴互评等多种方式，为学生提供及时、具体、正向的激励和指导，促进其全面发展。

四、基于核心素养的深度学习课堂实践探索

1. 以单元主题为核心设计项目式学习，将知识点、技能、思维、文化内容整合到具体的学习任务中。例如围绕“环境保护”主题，安排信息检索、材料归纳、观点辩论和英文宣传作品创作等多环节活动，让学生在探究和实践中实现知识迁移与能力提升。2. 利用数字化教学资源，拓展学习空间。结合网络平台、智能终端和英语学习APP，鼓励学生在课后自主阅读、在线讨论、资料共享，形成“课内—课外—线上”多维协同的学习生态。3. 设计跨学科整合活动，培养综合素养。例如将英语学习与科学、历史、艺术等学科内容结合，通过主题研究、项目报告、英文演讲等形式，实现知识的跨界应用和素养的融合发展。4. 强化过程管理和个性化指导。教师应关注学生的个别差异和发展需求，通过动态观察、过程记录、分层指导等方式，帮助每一位学生找到适合自己的深度学习路径，提升学习自信和成就感。

五、教师专业成长与课堂创新机制的保障

核心素养导向下的深度学习课堂实施对教师的专业素养提出了更高要求。教师应主动更新教育理念，深入理解核心素养内涵，不断学习深度学习理论与实践经验。积极参与校本教研、学科培训、网络研修等多元教研活动，提升教学设计、课堂组织、资源整合和评价指导能力。学校应为教师成长提供支持平台，如成立英语深度学习教研团队、开展主题教学观摩、搭建优质资源库等。与此同时，建立科学的激励与评价机制，引导教师大胆创新课堂教学模式，总结推广有效经验，为英语深度学习的常态化开展创造良好环境。

结论

在核心素养的指导下，初中英语深度学习课堂的实施成为提升学生英语综合素养和自主学习能力的重要途径。通过科学优化课堂目标的设定，精心选择教学内容，设计富有挑战性的学习活动，以及构建多元化的评价体系，能够更好地激发学生的学习主体性，促进其多方面发展。教师作为课堂的引导者，需要不断提升自身专业素养，积极探索和创新教学模式，构建以任务驱动、探究合作和反思迁移为核心特征的深度学习课堂氛围。课堂上学生通过主动参与和团队协作，不仅提升语言技能，还能培养批判性思维和解决问题的能力。未来的研究应着眼于数字化和智能化技术的赋能，探索更加个性化和精准化的深度学习路径，促进技术与教学的深度融合。通过不断创新教学理念和手段，初中英语教学将迎来高质量发展的新阶段，为学生的终身学习和全面发展提供坚实支撑和源源动力。

参考文献

[1] 李红霞.核心素养导向下初中英语深度学习课堂实践研究[J].中学教学参考 ,2022,14(11):56-58.

[2] 刘艳 . 基于深度学习的初中英语核心素养提升路径探索 [J].基础教育参考 ,2023,28(7):88-91.

[3] 王磊 . 英语核心素养视角下深度学习课堂教学模式创新 [J].英语教师 ,2023,23(2):103-107.

姓名：丁莉坤 出生：1992 年10 月 籍贯: 内蒙古鄂尔多斯 性别：女 最高学历：研究生 职称：二级 研究方向：初中英语核心素养与深度学习策略 邮编： 单位：