小学数学教学中学生实践操作能力的培养策略

引言

小学生的认知发展呈现出鲜明的形象思维特征，实践操作活动正是连接抽象数学符号与具体生活世界的桥梁，对学生深刻理解数学概念、形成空间观念、培养探究精神与问题解决能力意义重大。提升学生的实践操作能力，是深化数学课程改革、落实核心素养培育的必然要求。

一、小学数学教学中学生实践操作能力的现状

当前小学数学教学中，对学生实践操作能力的培养仍面临一些亟待关注的问题。主要体现为实际操作活动常停留于浅表层面，形式大于实质内涵，操作过程简单且缺乏启发性思考。部分教师在设计操作任务时与学生生活经验存在一定脱节，难以激发内在参与动机。此外，相关操作活动在时间安排上较为仓促，限制了操作深度与生成性探索的可能。针对操作结果的评价也存在固化倾向，过于强调标准答案而忽视操作过程中所蕴含的思维价值与实践创新，未能充分挖掘操作活动在能力培养上的潜力。

二、小学数学教学中学生实践操作能力的培养策略

（一）深化情境创设，赋予操作真实意义

脱离情境的操作易使学生迷失方向。教师需精心设计富含生活气息、充满探究趣味的真实问题情境。以《面积》的教学为例，在认识面积单位教学中创设设计师的烦恼情境：小红需要为她的迷你书桌定制一个正方形桌垫，选用边长 ¹ 分米的正方形面料。教师提供印有 1 平方厘米网格的纸和大小不一的面料。学生在真实需求驱动下，先尝试估算桌面大小，再主动寻找合适的面料单位最终通过操作验证，在桌面底板上紧密铺满边长 1 分米的面料，发现正好需要 8×6=48 块，成功体验了统一面积单位的必要性及 ¹ 平方分米的实际大小。此情境将抽象的面积单位化身为具体可操作的材料选择，学生操作目的明确，深刻理解了数学知识的实际应用价值。

（二）强化感知训练，优化操作工具运用

教师提供丰富多元、契合学习目标的学具材料，让学生通过看、摸、比、量、拆、拼等多种形式进行深度感知，为后续概念建立奠定丰富表象基础。以《角的度量》教学为例，学生在初步认识量角器后，教师设计角的大小侦察员任务。提供若干角度相差微小、容易混淆的锐角与钝角组合卡片。要求二人一组：一人凭视觉初步判断大小并尝试画出示意图，另一人则必须使用量角器进行精确测量验证。重点训练三点：反复强调量角器的规范摆放；视线垂直于刻度读数，区分内外圈刻度选择；对比肉眼估算与工具测量结果的差异。此操作强化了工具使用的精确性要求，在辨认真实冲突中深刻体会到依赖工具精确测量的重要性及操作细节的关键影响。

（三）构建合作探究模式，优化操作活动流程

学生实践操作能力的提升需要在真实问题解决过程中反复锤炼，教师应转变角色，成为学生探究活动的引导者与支持者。以《多边形的面积教学为例，学习梯形面积推导时可以摒弃直接演示，设计探究任务：你能将手中的梯形转化成学过的图形来推导面积公式吗？试试看！分组提供相同的直角梯形、等腰梯形及普通梯形卡片。探究流程：独立思考转化方法→小组交流讨论方案（→合作动手操作验证→记录拼成图形并尝试建立联系→集体讨论推导公式。教师在关键节点引导深入思考。此结构化探究使学生亲历了从操作猜想转化到数学模型公式的完整知识建构过程，能力在协作验证中提升。

（四）构建多元评价体系，关注操作过程与思维发展对实践操作能力的评价应从单一指向结果转向过程与结果并重，建立多维度的评价体系。以《长度单位》教学为例，教师在单元实践课设计教室物品测量小能手活动，并采用过程性评价量表。学生小组合作选择3-5 件教室物品，自主选用合适工具测量并记录。评价量表维度包含：工具选择合理性；操作规范性；记录清晰完整性；任务分工协作表现。教师巡视中依据量表观察记录，并随机进行个别访谈，如为什么选这个工具测量课桌高度？、测量这本书长时，哪个位置要对齐零刻度？。课后结合学习单记录数据和教师观察进行综合评价反馈，重点强调方法运用、思维逻辑与合作过程而不仅是数据精准度。

结束语

总之，培养小学生的数学实践操作能力，是一项需要系统性设计与持续努力的工程。其核心在于将实践操作从教学辅助手段提升为学生学习的重要途径与目标归宿。通过精心设计富有价值的操作情境、强化工具运用与思维引导、优化课堂活动结构与评价方式，能够有效激活学生的思维潜能，推动其理解深刻化、能力结构化。这要求教师不断提升实践智慧，在理论与实践的融合互动中，引领学生在指尖智慧与数学思维的共振中茁壮成长，为未来科学精神与创新能力的发展奠定坚实根基。

参考文献

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[3] 刘晓江 . 小学数学教学中学生实践操作能力的培养 [J].新课程研究 ，2023，（29）：132-134.